语文人教版二年级下册《最大的书》教学反思.doc

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1、《19最大的“书”》教学反思贵州省福泉市第二小学教师：罗华将《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“热爱大自然，了解大自然“的主题来整合课文，学生在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发现大自然的秘密，因此本课处于一个重要的教学地位上。《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。从而使学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。通过教学，我有许多收获。一、导

2、入，产生一种期待。《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题?根据学生的回答，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：1、最大的“书”是什么？2、最大的“书”里有些什么？告诉我们什么？3、最大的“书”是怎么来的？围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫二、探究“书”的内容及作用我校正在进行“211模式

3、”和“精加略模式”的课改试验，教学时我将两种模式的优势融合在一起，严格控制在20分钟内完成文本知识教学，因此将“书”的文字和图画相关知识，重在读中去悟，而关于“书”的成因，课文第6自然段是这样写的：它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。这段文字较为浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程。我先让学生找出这段文字中表示时间的词语：在很久很久以前、后来、又过了很多很多万年、慢慢。在初步感受了形成时间的漫长后，我向学生播

4、放课件，演示动态的变化过程：一大片长满树木的陆地，郁郁葱葱。有一天，陆地往下沉，往下沉，地下的水漫上来，淹没了陆地，席卷了一切，这里便变成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水渐渐地退去，这里又变成了高山。这样一演示，学生从直观上明白了这里曾经发生的一切，加上教师的口述，孩子们，你们将这些表示时间的词语加一加，一共有多少年?谁能将这年里发生的事记录下来，你能吗？爸妈能吗？爷爷奶奶能吗？然而岩石这本书却能将几万年甚至上亿年前发生的事记录下来，所以说它是——最大的“书”。文中的川川问了很多很多的问题，而且这些问题也是一次次不断地深入。因此，

5、“刨根问底”一词的理解，我引导学生联系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑问，引导学生读出问的语气，川川这种强烈的求知欲，体会这些疑问是层层深入的，不断地直达事物本质的。也让川川知道读懂这本“书”的作用是可以为祖国找到更多的宝藏，这时他说了一句话：“等我长大了，也要读懂这本最大的“书”！文中的小伙伴也有这样的提示：“你能猜出川川长大以后想干什么吗？”让学生在猜想中体会川川对这本大“书”的浓厚兴趣，对科学的探索欲望，也在不经意间激发学生探索科学的兴趣和愿望。三、拓展，体悟一种情感。在211模式的教学中，我利用20分钟的时间，引导学生对文本知识有了一定

6、的掌握。将学生带出文本，走向大自然，走向生活，这是语文教学的宗旨。因此我用约5分钟的时间，让学生通过图片，如：燕子低飞，你可以知道什么……了解大自然中的语言文字，学习诗歌，明白不爱学习的人看不懂，粗心大意的人永远看不见。并恰当地向孩子们推荐适合学生心理发展的书籍，激励孩子们热爱大自然，了解大自然，强化本单元教学主题。在(5分钟)说话和（10分钟）写话训练中，更多地关注学生的实际能力，给学生设计一个恰当的平台，让更多的学生找到写的方法，同时发现很多学生能知道许多自然现象，最后让学生课后交流，让学生接受更多优美的语言和更多大自然奥秘，更好地培养了学生

7、的语文素养。