《数学广角》说课稿四上doc.doc

《《数学广角》说课稿四上doc.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《数学广角》说课稿文良平　　教材内容：　　人教版义务教育课程标准实验教材《数学》第七册第七单元113页“数学广角”第二课时例2。　　教材分析：　　这节课主要是通过一些简单的优化问题向学生渗透优化思想，使学生认识到解决问题策略的多样性，形成解决问题最优方案的意识。学习优化问题就是为了让数学与生活密切联系，并且让学生在活动中发现数学的价值，体会运筹思想在解决实际问题中的应用。优化问题这个内容是日常生活中应用比较广泛的数学知识，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。因此设计本节课时，我把教学内容变为源于学生切身生活体验的，适合学生思考、探究，有利于培养学生创新意识、探究精神，促

2、进学生发展的信息资源。《数学课程标准》中指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。”因此我制定本节课的教学目标是这样的：　　1、知识目标：让学生通过简单的事例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。　　2、能力目标：初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。　　3、情感目标：让学生体验获取成功的乐趣，逐渐养成合理安排时间的良好习惯。　　教学重点：使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。　　教学难点：引导学生从优化的角度在解决问题的多种方案

3、中寻找最优化方案。　　教法与学法选择：　　在教学方法上，为了使学生能轻松、愉快地理解优化思想，根据学生的认知特点和规律，在本节课的设计中，我遵照《课标》的要求和学生学习数学的实际，着眼于学生的可持续发展，发挥双向互动教学的作用，通过课件的情境演示为学生创设情境，让学生先独立思考，然后动手操作，互相交流，最后找出最优方案的方式组织教学。　　在学法方面，《课标》指出，学生应是学习的主体，在教学设计过程中，为了进一步体现学生的主体地位，让学生在参与过程中感受数学知识的产生和应用，感受生活数学和数学生活，因而我设计了一系列贴近学生生活实际和年龄特点的教学活动，在这些教学活动中，着重以引导学

4、生运用自主探究、合作探究两种学习方式交替学习，让他们真正以课堂主体的身份参与全程。　　教学程序：　　教学环节　　教学程序　　设计意图　　一、创设情境，引趣导入。　　上课开始，我用课件出示“小精灵”来到课堂和同学们一起上课的场景　　（课件配音）同学们，你们好！我是小精灵，我想加入你们的数学广角，欢迎吗？我给同学们带来了几个问题，大家有信心解决吗？第一个问题是谁能用一边  一边说一句话？　　出示：一边   一边　　板书：数学广角　　大家都知道“兴趣是最好的老师”，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要条件。他们感兴趣的就会很积极地参与

5、到学习中来，反之他们则会不予理睬。本节课中，我以学生喜欢的卡通人物小精灵为主线，让同学们用“一边…一边…”说话，学生可能会说一边吃饭一边看电视，一边唱歌一边跳舞，一边走路一边看书等等。我结合学生的回答引导学生分析理解，有些事情是可以同时完成的，合理安排可以节省时间。这样的引入激发了学生的兴趣，又为新课的学习作了很好的铺垫。　　二、自主合作，探究新知　　教师不是学生学习的指挥者，而是学生学习活动的伙伴，为了充分发挥学生是学习的主体，教师与学生共同探索，共同研究，与学生一起构建问题。让学生在情境体验中“学”，在解决问题中“悟”。调动学生学习的主动性，激发学生的竞争意识和表现意识，使学生

6、发现问题、探索问题，解决问题的能力得到提高，思维也更加活跃。因此，我设计了“生病问题”“沏茶问题” “做饭问题”等一系列的生活问题的活动，在一项项的活动中把合理安排时间的思想方法渗透给学生，让学生在不知不觉中感知从多种　　方案中形成最优化方案的意识。　　1、生病问题，感知解决问题策略的多样性。　　（1）设计解决问题的策略　　出示：找杯子倒水1分钟等水变温6分钟找感冒药1分钟 量体温5分钟　　让生安排时间，发现有不同的解决方法。　　（2）感知寻找最优化方案的方法　　先让生自由说说是怎样安排的。　　（让生评价这些方法中有没有不太合理的。3引导学生用画箭头的方法把吃药的过程用流程图画出来

7、。展示最合理的方案　　我把教材的安排稍做改动，设计了学生熟悉的卡通人物小精灵的好朋友小红生病了，想吃完药赶快休息这一情境，让学生帮忙设计吃药要多少时间。因为学生对生活中生病的情景是非常熟悉的，并且他们很愿意给小精灵提供帮助，也会很快找到很多解决问题的方法。所以我充分利用学生的这种心理向学生出示了吃药的有关程序让学生设计方案，再通过想一想，说一说，评一评，画一画四个活动来得出最优策略，完成学　　习任务的。最后让学生在所有的设计方案指出其中不合理的方案，并说明理由，让学生