石头书说课稿.doc

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1、《石头书》是苏教版三年级上册第六单元的第一篇课文。这一单元的三篇课文均为科学性的小品文或童话，对学生进行热爱科学的教育，培养学生探索自然、探索科学的兴趣。《石头书》是一篇科学小品文。课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。全文共分14个自然段，以问答为主，揭示有关"石头书"的含义，层次清楚，构思精巧，如层层剥笋，逐次展开。通过人物的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像

2、书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。全文以“好奇”到“奇怪”再到“刨根问底”后的“高兴”这样的孩子的情感变化为主线，使课文的各个部分衔接自然，并能有效地激发学生继续阅读的兴趣。三年级的学生好奇心重，尤其对科学知识有强烈的渴望，在接触这篇课文时，他们应该能够很快地融入文本之中。基于以上文本和学情分析，我设定了以下教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 精读课文。凭借具体的语言材料，初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及研究化石的作用。3.培养学生从小热爱大自然、

3、热爱科学的兴趣。其中，指导学生正确、流利、有感情地朗读好对话，是本课的教学重点。而结合课文语境，特别是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，来理解石头是一本怎样的书，从三年级学生的理解、接受能力来看我觉得既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。为了突出重点，突破难点，我将指导学生运用“自主、合作、探究”的学习方式把读、思、议结合起来，深入解读文本。在学生形象思维和抽象思维相互作用，相互转化之中，进行思维从抽象到具体的训练，培养学生的感悟能力，使学生柳暗花明。创设师生平等对话的氛围，让学生敢于发表自己的观点。本课的第一课时，我将和学生一起初读课文，整体感知文章脉络，指导书写

4、。下面将重点说一说我的第二课时教学。本课的教学我将分为三个环节进行。第一环节：抓住线索，直奔重点。成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。因此在这一环节我立足文本，通过师生平等对话，引导学生直接插入课文重点，即有利于突出重点，突破难点。让学生找出两个孩子问的一系列问题从而抓住文章的线索，并创设情境，让学生理解“刨根问底”的意思，为教学情感目标做铺垫。导入课文后，进入第二个环节：精读课文，自读感悟。首先我用名言激励学生：成功的人之所以成功在于他有了一个努力的目标，一个克服困难的信念，一种思想和行动的统一。你们想刨根问底，现在就请把你的思想和行动统一起

5、来，逐一解决问题，向成功迈进。接着用两个问题激发学生自主学习的兴趣，引导他们深入文本，理解文本。问题1：书是指什么，是指用石头做成的书吗？通过这个问题，让学生明白什么是石头书，即石头像书，而不是用石头做成的书。待问题解决后进一步提问，即问题2：这石头怎么能像书呢？对于这一问题，我充分发挥学生的主题地位，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去读，去想。学生通过自主、合作、探究的方式解决问题。第一步：设问导读，给学生指导学法。学生一边轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书，就在这个自然段前作一个“☆”的记号。然后同桌讨论讨论，说说自己选择这个自

6、然段的理由。第二步：学生自读感悟。第三步同桌合作讨论。第四步：全班汇报交流。在汇报交流过程中，我将抓住课文中重点词句，通过各种形式的朗读带领学生深入文本，体会两个孩子热爱科学、探究知识的强烈愿望。【 朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文以对话为主，其中有人物的神态描写，在教学过程中对学生进行朗读训练，引导学生通过读来表达自己的体会。同时对学生的朗读进行适时合理的评价，激发学生更高的朗读目标。】我预设的交流要点主要有四点，

7、重点帮助学生理解5—14小节。A、外形像书。这一要点重点帮助学生理解第5小节中的反问句，揭示反问句的特点，读懂反问句的意思。B、石头上有字。阅读理解第6、7两小节。出示图片雨痕、波痕、矿物的图片来帮助学生建立直观的形象，帮助他们更好地感知矿物等抽象事物，同时更好地理解课文。【三年级小学生的思维发展仍处于具体形象思维阶段，对于较抽象的事物还不能很好的建立关联点。而图片正具有形象、生动等特点，符合现阶段学生思维发展规律，更易于激发学习兴趣，同时易于接受知识。】接着让学生体会冒号用法。最后和同学们进行分角色朗读，让他们体会对话式课文的特点。C、石头上有画。理解8—11