成长说课稿 文档.doc

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1、四年级语文《成长》说课稿说教材　　《成长》是语文S版第七册的一篇精读课文。这篇课文共分十四个自然段，记叙了意大利小男孩约翰虽然生活在优越的环境中，却生活节俭，还坚持用自己的劳动——为居民点送报纸，来挣零花钱的故事，告诉我们，从小培养孩子生活的能力，更有利于他们成长。　　课文的一至六自然段写小约翰给我的最初印象，很可爱，很节俭。每次到“我”的面包房总是重复的两句话、重复的行为引起了“我”的好奇。由此我推测约翰的父母可能不太喜欢他，也可能是他家的经济条件不太好，为下文埋下伏笔。　　七至十四自然段写一个雪天，一

2、个在妈妈陪伴下送报纸的小男孩引起我的注意，最终“我”明白了，约翰家不是没有钱，他的妈妈也不是不爱他，而是为了培养他的生活能力，这样更有利于他的成长。　　设计理念：　　1、由“我”前后对约翰家情况的不同猜测，引导课文分层，然后分层引导学生理解“我”为什么会有这样的猜测。　　2、抓住课文重点内容，引导学生懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理。　　教学目标：　　1、理解课文内容，懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理。　　2、有感情的朗读。抓住课文的重点部分，体会作者要表达的思想感情。　　3、学习

3、本课生字新词。　　二、教学重点、难点：　　抓住课文的重点部分阅读，理解课文内容，懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理。　　说教法、学法　　运用对比法、问题发现法。抓住“我”前后对约翰家情况的不同猜测，引导学生通过对比，产生疑问，提出问题。　　引导学生抓住重点语句，用情感体验法，让学生理解“我”为什么会有那样的猜测。　　学生在教师引导下读、思、悟，最终懂得从小培养生活的能力，更有利于自己的成长的道理。　　运用合作学习的方法，使学生相互交流，相互促进。　　说教学过程　　一、直接导入，理解“成长”　　1

4、．今天我们要学习的课文是第十一课《成长》，齐读课题。　　2．谁能用“我们怎样成长”说一句话　　小结：是啊，同学们在家长的关心、呵护下快乐幸福地成长着。其实，我们的成长包括两个方面。一方面是身体的成长，个子越长越高，一方面是心理的成长，懂得的事、会做的事越来越多。　　4．这节课我们要学习的课文是一个名叫约翰的小男孩的成长故事。他是怎样成长的呢，让我们一起走进课文去了解吧。　　这样的导入不仅直接，而且紧密联系课文内容，使学生对“成长”的含义有了初步的认识。　　二、读课文，了解课文内容　　1．学生自由朗读课文。

5、　　2．概括课文写了一件什么事，　　因为故事内容有些曲折、复杂，学生不容易概括，因此，我用一道填空题加以引导。出示课件　　填空　　一个名叫约翰的意大利小男孩，每次来“我”工作的面包房时，只花买。虽然他很想，可却从不多花钱买。后来“我”发现他每月给人,获得　　。最后“我”终于明白，而是为了，这样。　　3、再读填空，加深对课文内容的印象　　三、直接提出课文第6和第14自然段，引发学生质疑　　1、不知道同学们注意了没有，课文里有这样两段话：（出示课件）　　听了他的话，我琢磨，也许他的父母不太喜欢他，也许他的家庭

6、经济情况不太好。　　这时候，我才恍然大悟：约翰家不是没有钱，他的父母也不是不爱他，而是为了从小培养他的生活能力，因为这样更利于他的成长。　　2．引导学生对比读这两段话，引发学生质疑　　①琢磨什么意思？“也许”表明这是“我”的猜测，我的猜测是什么？生读“也许他的父母不太喜欢他，也许他的家庭经济情况不太好。”　　②恍然大悟什么意思？我忽然想明白了什么？生读“约翰家不是没有钱，他的父母也不是不爱他。而是为了从小培养他的生活能力，因为这样更利于他的成长。”　　③师引“我”开始这样猜测（生读也许他的父母不太喜欢他）

7、，后来又这样认为（生读他的父母也不是不爱他）。“我”开始猜测（生读“也许他的家　生：“我”前后的想法为什么不一样？　　引导学生通过对这两段话的对比，使学生产生并提出问题，体现了教师在课堂中组织者，引导者的作用，也体现了学生是学习主体的新课标理念。　　四、围绕学生的疑问，引导学生自己读文找答案　　1．师：“我”开始之所以会有这样的猜测，我们得联系这一段的上文去理解。这一段上文是从哪儿到哪儿，（生1-5自然段）。　　2．学生自读1-5自然段，找出使“我”产生这样猜测的原因。　　①约翰每次来面包房，总是亲昵地拖

8、长声音，冲着我说：“您好——”等我回答后，他便从口袋里掏出两元钱，要买意大利香肠。　　②他的大眼睛忽闪忽闪地盯着香肠，用手取了一根，自言自语的说“不够买两根的”，这句话他几乎天天重复着，好像他的身上只允许装两元钱。　　理解：“不够”、“几乎天天重复着”、“只允许装两元钱”　　在这里教师是引导学生抓重点词句来理解课文。　　师：正是由于这样，才使我产生了这样的猜测（生读也许他的父母不太喜欢他，也许他的家庭经济情况不太好。）　　3．