《海底世界》说课稿.doc

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1、《海底世界》说课稿　　一、教材分析《海底世界》是一篇浅显的知识性课文，作者通过生动形象的语言，描绘了一个“景色奇异，物产丰富”的海底世界，文章以流畅自然语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。　　我们透过作者对海底世界的描绘，可以感受到作者对整个自然、对生命的热爱。　　教学中若只让学生知道课本上的点滴动物、植物，在学生脑海中要形成广而深，并景色奇异、物产丰富的海底世界是有难度的，因此必须给学生设计了一个“研究”的机会，使学生进一步了解广博的海底世界。　　本节课的教学目标是　　1、探究课文第2～6自然段，通过感受作者生动形象的语言，了解

2、海底是个景色奇异、物产丰富的地方。　　2、通过多样化的表达，培养学生的语言表达能力和搜集信息、处理信息等综合实践能力。　　3、有感情地朗读课文。　　4、激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。　　二、设计理念　　1、过程开放，体现探究性学生是学习活动的主体。　　在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。　　它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力⑴情境的创设在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从

3、而满足他们的探究欲、表现欲。　　在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又美丽的海底世界令无数人为之倾倒，为之赞叹。　　学生乐于亲近海底世界，因此创设“大海深处是什么样的”，能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。　　他们置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。　　⑵角色的转换《课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。　　也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。　　在《海底世界》的教学中，课始情境的创设，教师是一个能激发学生思维的引导者——

4、引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就“大海深处是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。　　这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。　　⑶资源的拓展儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。　　这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。　　一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察

5、、调查、访问。　　例如要求学生课外查询有关海底世界的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。　　另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。　　例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。　　二、挖掘内涵，注重人文性语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。　　语文教学必须实现学科顺应学生，必须在教学中尊重学生生命的本性，弘扬学

6、生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。　　⑴挖掘文本中的人文性通过放录像，把蓝色的海水、凶猛怪诞的大鱼、美丽的珊瑚……这些奇妙的东西尽情展现在学生的面前。　　再加上配有优美音乐的解说词，学生们仿佛置身于美丽神奇、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的学习热情，画出一幅幅美丽的海底世界。　　另外如文中“海底的动物常常在窃窃私语”等的重点研读。　　⑵体现课堂交流中的人文性让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。　　⑶渗透课堂作业中的人文性现代

7、阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。　　在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。　　如“海底的动物常常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。　　“关于海底的奇异景色，你还想知道些什么？课外查寻、搜集相关的资料，你自己来写写《海底世界》。　　这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。　　三、感悟运用，突出个性化《课程标准》指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的

8、分析代替学生的阅读实践。