2019年数学广角推理的评课稿.doc

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1、2019年数学广角推理的评课稿　　92019年数学广角推理的评课稿观课主题小组合作的组织与实施主要亮点课堂先后看到了3次小组合作，其中2次同桌互相说一说，1次4人小组讨论。　　同桌互相说一说分别安排的“用不是（）是（）说话”和“根据提示推理后给几个羊羊排队”。　　这两次互相说一说效果较好。　　出示例题和合作要求后，安排了4人小组讨论“确定他们3人各拿的什么书”。　　这一次4人小组合作学生讨论的很热闹，气氛较热烈。　　总得来看，小组合作的时机和形式安排得比较恰当，实施的也比较顺畅。　　另外开课时安排的“猜一猜”游戏活动比较巧妙，对引入新课，激发兴趣起到较好的作用；巩固练习的“

2、闯关”游戏层层递进，形式和题目设计也有新意，且第三关的变式拓展设计较好。　　存在的不足　　1、4人小组合作学习比较程式化。　　体现在“学习要求”程式化，与具体教学内容和具体目标达成契合度不够；学生独立思考没有，一出示提示就开始“热闹”的说；全班交流不够，对于综合排除法、列表法、连线法推理过程交流不够，有条理的阐述推理过程不够，基本是老师问学生答很简单的说了一下推理过程，但花了比较多的时间在进行“两种情况、三种情况”如何推理的理论总结并读记。　　2、推理过程关注不够。　　在例题教学时，推理过程的体验和交流显得不够，思考过程清晰而有条理显得欠缺。　　3、在导入新课揭示课题后出示

3、了一组“生活中的推理”，显得不是很顺畅。　　策略建议例1出示后让学生读题后梳理信息并提炼关键信息，摘录关键信息，然后分组想、猜、说甚至3人分角色演一演去解决问题，之后给足时间学生交流。　　在交流时适时引导学生有条理的表述自己的推理过程及推理的方式（连线、列表、综合排除法），以让学生充分体验、经历推理的过程。　　“生活中的推理”放在开课前进行，然后进行“猜一猜”的游戏，接着揭示学习内容、引出例题，可能会顺应学生的思维。　　　　内容仅供参考