语文人教版四年级上册《搭石》说课稿.docx

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1、《21、搭石》第二课时说课稿武功县实验小学高宁利尊敬的老师们：　　大家好！我今天说课的内容是人教版小学语文四年级上册第六单元“爱”为主题的第二篇精读课文——《21、搭石》第二课时。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般,于默默无闻中凸现。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。四年级学生已经具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理

2、解、分析能力，有利于教学的开展。针对选编意图和我班实际情况，我确定了第二课时的教学目标：　1、理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语的意思。2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重点：运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。薛法根老师说“语文教学，应当自始自终关注课文的言语表达形式，比较、揣摩、品评、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、

3、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，从而磨练学生对言语的敏感性。”因此，我在本文中采用了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”等教学方法。学法力求体现“自主、合作、探究、实践、体验”的学习方式。学生充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本，感受美。整个教学流程以“美”作为主线，紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，贯穿课堂始终，分四个板块：串词导入——自读课文，发现美——品读感悟，欣赏美——联系生活，表达美。　　一、巧用词串导入。为了第二课时的导入，我真的感受到什么叫焦头烂耳。如我曾设计为“回忆课文内容，引发阅读期待”的方式进行。可这样一显突兀，二显不够扎

4、实。在“山重水复疑无路”时，想到用词串方法导入。自我感觉不仅扎实进行了语言文字训练，而且丰富了学生的语言积累。这样感觉就顺理成章，水到渠成。二、自读课文，发现美。课标指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此本环节围绕一个问题“请默读课文２-４自然段，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”以“美”为切入点，牵一发而动全身，学生默读课文，走进了小山村，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。　二、品读感悟，欣赏“美”。阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。真正

5、的阅读要是使阅读者披文入情，能透过文字触到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。在学生对“搭石”有了一定的个性感悟后，再组织学生小组交流，汇报。以文中四处句子为抓手，指导学生抓重点词，运用边读边想象画面、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。并运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟欣赏“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。四、联系生活，表达“美”。罗丹说道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者就是从搭石这么不起眼的小事物中发现了美。我设计了

6、一个小练笔《美就在我身边》，让孩子们真真切切地到现实生活中去发现美，感受美，表达美。本节课板书用诗歌的形式，概括了课文的主要内容，读起来顺口好记，也容易引起学生的兴趣，并且最后一句揭示了文章的中心，使美永留在学生心中。一堂课结束了，反思这节课我感觉有收获的是：学生逐步学会了抓重点句段和词语体会理解课文的方法，在发现美的过程中，他们从课文中找到了看得见的、看不见的美。汇报时虽不够流畅深入，但却由心而发，有理有据。此外，孩子们这节课特别的投入，把心融进了课文情境，感受到字里行间流淌的人性美，并由课文想开去，联系生活体验，表达种种平凡中的美。我感觉这节课“语文的工具性和人文性“得到了一定

7、的体现。本节课的不足：教学中没有巧妙地渗透写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。在导学案中，比如“一行人走搭石“部分，学生结合情境想象、朗读理解后，原本设计“老师很佩服作者，你看，作者在看走搭石的时候，他是多么认真和细心。他不仅认真听认真看，还用心地去感受。下面请同学们分别划出听到的和看到的句子，然后再划出由此感受到的句子。由此，我们又学到一种方法，用多种感官去感受事物。”由于我的教学缺乏习作指导的积淀，这一环节被自然“淘汰”了。还有一点就是，课堂上读得