妙用翻书与关书.doc

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1、妙用“翻书”与“合书”——语文教学激趣减负增效一法武汉市谌家矶中学李国俊语文教学效率低下，学生负担过重，与课堂教学中学生注意力分散，不能与教师思维同步，甚至脱离教师思维有很大关系，我们知道，学生的注意力常为兴趣所左右，如果教师授课不见意趣，则学生势必听讲被动，导致注意力分散，学习效率自然不高。“翻开书”与“合上书”看似简单的一个动作，却有着很强的艺术性，如能巧妙地运用，定能激发学生的竞争心理和悬念心理，激发学习兴趣。上课有了意趣，就能促使学生开动脑筋，积极思考。，在兴趣的激发下，学生积极主动地去感知事物，对事物的观察变得比较敏锐，逻辑记忆加强，想

2、象力丰富，思维活跃。同时，因为情绪高涨，克服困难的意志力增强，自然课堂教学的效率也提高了，教学质量也会自然提高。如教学《白杨礼赞》一文，“翻书”与“合书”激趣法的运用：师：同学们到过黄土高原吗？（生答：没有），那么从一些电视画面或地理课本中同学们知道黄土高原是怎样的吗？[生答：知道]，那好，现在请同学们合上课本，描绘出你印象中的黄土高原的形象，看说想得最快，说的最好。（学生积极的动脑动口说出自己印象中的黄土高原的形象）师：刚才同学们说得都很好。那么，在作者笔下，黄土高原的形象是怎样的呢？请翻开课本，快速阅读第二段，看看作者是怎样描绘黄土高原的。（

3、学生看书积极，思维活跃，效果很好）（用同样的方法分析第五段对白杨树外在形象的描绘，画出心目中的白杨树，收效甚好）对《白杨礼赞》这篇文章的教学，按传统，往往是让学生先读课文，划出有关语句，然后分析写出了黄土高原的什么特点，这样，效果不尽人意。而这儿巧妙地运用了“翻书与合书”激趣法，不仅让学生知道写了什么，而且急于知道书上是怎么写的，这样就激发了学生的注意力。这里边包含的激励因素有如下三个方面：第一，教师巧妙地运用了学生的悬念心理。所谓悬念，就是给人心理上造成一种强烈地想念和挂念，是对人们期待、渴望心理的强化。在让学生翻开书之前，教师早就设置了“预知

4、后事如何，且听下回分解”的悬念。如黄土高原在作者笔下究竟是怎样的呢？因此，这个时候课本好比是闸门，合上书就好比关上闸门了，把学生的思考和疑问蓄得满满的，而当老师打开书时，就好像打开了闸门，期待和疑问就争先恐后地逸出，学生往往都是迫不及待地到书中寻求答案或印证自己的思考，这是一种极好的“落差”导向，是有效的“发电”过程。第二，教师巧妙地运用了学生的竞争心理。如：“看谁想得最快”“看谁说得最好”，这些话对学生是极富“煽动性”的。有了这种竞争心理作基础，学生就能积极投入到学习中来，谁想证明一下自己的智能，谁不甘落后于其他同学，于是学习热情就高涨，思维器

5、官就高速运转。当然，这时教师所提的要求必须适当，太易和太难会使学生失去兴趣和信心。第三，合上书也是对学生自信心的一次锻炼。学生是学习的主人，让学生合上书是充分发挥学生聪明才智的好机会，学生觉得这是真正显示自己能力的时候了，因而无形中有了一种自己做主人的感觉。从某种意义上说，课堂教学中，学生如果能真正意识到自己是学习的主人，教师也充分肯定和强化这种意识，那教学过程中的问题就容易解决了，“翻开书”和“合上书”过程中自信心的锻炼，就是促进和强化这种意识的最有效的方法之一。当然，教学有法但无定法，“翻书”与“合书”只是多种方法中的一种，我们应根据具体情景

6、而决定使用哪种方法，一般来说如下几种情况可使用这一教学方法：一、就课文而言，那些表面能读懂而实际上难以把握或难以深刻体会的文章，在教学时可运用此法。二、就教学内容而言，某些语文知识点过于抽象，可使用此法以形象强化。如教学《中国石拱桥》为了强调说明文的“用词准确”，讲课前，可有意识地让学生“合上书”，用一词说明“大拱”与“小拱”的关系，当学生绞尽脑汁、滤尽词汇还不能使老师满意的时候，老师说“翻开书”，于是“两肩”一词豁然而出，学生对“用词准确”的理解就十分清楚，而且深刻。三、就课堂教学过程而言，一般在上新课前的问题设置或对旧课的复习，常采用“翻开书

7、”和“合上书”的方法加以点拨和强化。另外，为了加速复述或背诵，为了调节学习情绪，为了引起竞争心理，都可随时灵活使用这种方法，以提高课堂教学效率。多年来，我用此法极大地调动了学生学习语文的积极性，不仅提高了课堂教学效率，而且使中考语文也取得了良好的成绩。如2001届中考，谌家矶中学语文合格率居全区第二名，名次仅次于六中，人均分进入全区第9名；2004届中考，语文人均分居全区第十一名，人均分高于全市人均分8.2分。作为一个最偏远条件最差的三类薄弱学校，语文能够取得如此瞩目的成绩，是和妙用“翻书”和“合书”这一好的教学方法分不开的。评点：“翻书”与“关

8、书”是一种减轻学生负担，提高教学质量的好方法，此法易操作，学生兴趣高，教师好把握。看似平淡、实则意趣无穷，有推广价值。