触摸春天说课稿.docx

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1、《触摸春天》说课稿一、教材分析：《触摸春天》是人教版小学语文第八册第十七课的阅读课。它的作者吴玉楼是一个湖北省的中学生，《触摸春天》是他在第一届全国新概念作文大赛的一等奖作文。课文给我的第一感觉就是“简单又不简单”——内容简简单单，情节平平淡淡，一句话可以概括：“一个盲童抓住一只蝴蝶，又放飞了它。”乍一看好像是因为主人公是盲人，所以说她要用手去触摸来感知春天。但是，用心品味，我发现，“触摸”这个词耐人寻味，它包含着一种情感深意——母亲触摸孩子；农民触摸禾苗；《泰坦尼克号》中罗丝触摸“海洋之心”；《廊桥遗梦》弗朗西斯卡

2、触摸着理查德的衬衫……你会发现，拥抱也许更热烈，但触摸则多了一份珍惜、谨慎与用心，是更深沉的一种爱。《触摸春天》这个题目其实已经蕴含了文章的主旨——盲童对春天、对生活的爱。二、学情分析：教学所面对的学生是小学四年级年仅十岁的孩子。他们还未形成非常严密的思维，但是他们也有自己擅长的——连大人都佩服的想象力；纯真善良的心地。虽然我的学生中间并没有盲童，但却有很多“心理上的盲童”。他们对生活中的美好视而不见。表现在语文学习方面，他们就是不喜欢看写景的文章，不喜欢写写景的作文——比如：观察校园之后，写《校园春色》，包括春游之

3、后布置的写景作文。写得比较精彩的语句大多都是从《作文大全》中搬来的陈词滥调。叶老先生说：“语文即生活。”文思的枯竭就是生活的枯竭。所以引导学生关注、发现生活的美，是我这个语文老师迫在眉睫的事。而这个时候《触摸春天》，刚好可以让我引导学生去得到一颗热爱生活的心，拥有一双用心发现美的眼睛。三、设计思路：首先，在思想情感方面，我们知道：热爱生活、珍爱生命这样的一个话题，对于四年级的孩子来说，有一定深度。另外，在内容理解上，这篇文章的语言，非常感性，充满作者主观的感受，像“睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了”、“春天的深

4、处”、“八岁的人生中画过一条美丽的弧线”、“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”那么什么是“神奇的灵性”？什么是“生活的权利”？什么是“谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”？这些句子换作是请一个大人来解释，我想都不是一件很容易的事。但是理解文章里的那些含义深刻的句子又是这一单元组的一个重点训练项目。因此，我将教学设计定位在：引导学生静下心来，去品味语言文字，入情入境地读出语言文字的美，收获感动，最终植入热爱生活的情怀。首先，我需要找到一扇门，由浅入深地一步步引领着孩子们走进课文。随着备课的深入，我

5、找到了第一扇门——“奇迹”！围绕着“奇迹”展开阅读和对话，让学生在“寻找不可能”、“寻找奇迹”、“理解奇迹的原因”、“感受奇迹”的过程中，发现——奇迹并不是神话，是盲童几年如一日在花园流连的结果。接着怎么让学生进一步理解：这奇迹来自于对生活无比的热爱呢？这时我在众多的含义深刻的语句中，注意到了一个关键词——“神奇的灵性”！作者写道：“睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了。”安静虽然双目失明，但她没有关闭心灵的眼睛，而是用它追寻春光，追寻生活的美好。从这个意义上看，让她抓住蝴蝶的“神奇灵性”，其实就是她的热爱生活的心

6、。所以我把“神奇的灵性”它作为一扇走进安静内心世界的门。围绕着它，我设计了一边听，一边想象安静与蝴蝶的对话；变化人称地一边读，一边设想“我”就是安静，去想象她的动作，去揣摩她的心理，去亲历她的体验；然后再变换句式，让学生练习说话，安静还会触摸到什么？将“安静多姿多彩的内心世界”化成了一幅幅生动丰富的画面，体会对于安静来说：每一次触摸，都是一次全新的经历，她的触摸春天，就是用心体验生活的美好。从而进一步升华了感受，安静那颗热爱生活的心呼之欲出。学到这里，后半篇课文的文字，充满着大量的作者的抒情，变得非常的感性而且抽象。

7、如果能够带领孩子们转换角色，从安静的内心走出来，去体会作者的情感，对下文作者的感触，震撼，发出的感慨，就会像发自学生内心一样地真切，许多理解上的难点就迎刃而解。于是我找到了第三扇门：“感动”！让学生通过作者的语言，读出自己的感动。通过联想，让“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”化作一个个真实可感的事例，立体地呈现在他们的眼前——视觉的冲击，思维的碰撞，情感的激荡，让安静、作者、学生三者的情感达到了旋律上的共鸣。中央4套的《缘分》节目播出了周大观的事迹，我想：周大观和孩子们同龄，也和安静一样用热爱

8、生命的心，创造了一个伟大的奇迹！于是我把他的那首诗《活下去》，设计成一个改写，让学生从文本，从残疾人的事迹中走出来，读出自己，发自内心地抒发他们自己对生活的热爱！这三扇门在学生面前相继打开，引领着他们从“不敢相信”到“相信”到“感动”，一步一步深入文章的情感深处，一颗热爱生活的心，深深地印在每一个学生的心里。