杜绝幼儿园教育小学化.doc

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1、杜绝幼儿园教育小学化一、指导思想为进一步规范保育教育工作，提高保教质量和管理说平，保障幼儿健康快乐成长，我们认真学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》，正确认识学前教育的任务和作用，深刻反思“小学化”教育对儿童身心健康的损害。二、家长眼中的幼儿教育1、“不能让孩子输在起跑线上”，从孩子出生那一天，很多家长们就进行了赛跑，学什么都想超前。省教育厅原学前处有关负责人在一次报告中曾说：“有的家长恨不得孩子一生下来就会外语，一两岁就把小学一年级课本学完”。2、有专家的调查显示：有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把教育与学习相提并论，认

2、为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子们在一岁以内开始认字，三岁以内开始学外语，3到6岁的孩子85%以上参加各种培训班。3、家长的这种心态和行为，致使有些幼儿园以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园。有些主办人受经济利益驱动，只顾投家长所好，不按幼儿教育规律及幼教有关要求行事。有些幼儿园不想违背幼儿教育规律去做小学化的东西。但是看到别的幼儿园那么做而且家长喜欢把孩子送去，就迫不得已也搞起了小学化的东西。三、幼儿教育小学化的危害1、违背孩子发展规律的知识技能训练，孩子被迫付出的努力太大，做出的牺牲太大；过于超前的训练

3、所获得的即时效应意义不大；训练者急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法使孩子的兴趣被压抑，致使幼儿产生紧张焦虑的心情，或者把爱玩爱跳的孩子弄得像小大人似的，全无阳光、活泼可谈，不利于孩子的个性健康。心理学中指出：尽管幼儿的兴奋和抑制功能都在不断增强，但是相比之下，抑制机能还是较弱。因此对幼儿过高的抑制要求，如要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业，往往会引起高级神经活动的紊乱。2、幼儿教小学化剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长形成，进而阻碍了幼儿大脑发育的发达。要培养完整的儿童

4、，对幼儿的教育必须是多方面的。因为人的大脑的完整发展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使各脑功能区的神经细胞不断地形成复杂的联系，单项内容的训练不利于大脑的完整发展。而幼儿园的小学化恰恰是只注重写字、算题这些单项内容的训练，剥夺了幼儿接受更多也是幼儿更需要的刺激的机会。3、还有幼儿教育小学化，是与我国《幼儿园教育指导纲要》的精神相悖的。而我国《幼儿园教育指导纲要》的理念是与国际幼儿教育的先进水平接轨的。这些害处足以让幼儿教育必须杜绝小学化。四、避免幼儿教育小学化的措施1、各幼儿园要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定工作计划。合理安排和组织幼

5、儿一日生活。选择与幼儿年龄特点先适应的内容和方式。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组、个别活动等多种形式，激发幼儿的探究欲望与学习兴趣，同时培养良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力。2、家长方面要树立新知识观。教育的内容包括健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的。幼儿的发展水平和认知特征，决定其学习方式更多地依靠实际的活动：游戏、生活、探索、交往，依靠“做中学”。3、充实教研力量，强化教师专业培训，使之适应幼儿园素质教育的需要。引导各园加强基本保教设备设施的配备，如玩具、教具、体育活动器材、幼

6、儿读物等，确保幼儿入园后能够开展游戏活动。开发利用现有资源和条件，积极开展丰富多彩的室内外活动，促进幼儿身心健康发展。勤检查，常指导。禁止给幼儿留书面家庭作业；杜绝幼儿超前识字、拼音、英语以及速算等违背幼儿身心健康发展规律的教育。4、幼教机构办学一定要遵循幼教规律。“有些一年级学生入学拿笔姿势就不正确”，一位小学老师谈到，学生习惯养成了，老师很难纠正，所以学前教的不正确还不如不教。幼教机构应该做什么？《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程

7、中的情感体验和态度倾向。”《纲要》中强调指出“尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”学校方面的配合，“别人的孩子提前学了小学知识，我们的孩子不早学上学就会跟不上。”采访中，有的家长表示了这种担心。事实上，避免幼儿教育小学化也需要一年级老师的配合，比如对于刚入学的孩子，知识水平不一样，但不管学与没学，老师都能从头耐心地教起，不让没有提前学的孩子吃亏，让家长放心。