打造优质高效课堂.doc

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1、打造优质高效课堂教授经典：    1、从正念去引导我们的老师。    2、教育是做人的事业，教育只有对准人，才是真正的以人为本的教育。教师首先是一个教育者，其次才是一个学科老师。    3、方向对了，行动才有价值和意义。教育回答三个基本的问题：为谁培养？培养什么人？怎样培养人？为什么？课堂回答三个基本的问题：谁的课堂？课堂作什么？怎样上？     4、教育不能让孩子毁在起跑线上。转变教与学的方式，培养独立思考能力是需要真正关注的核心问题之一。    5、课堂目标的三个维度：“鱼”、“渔”、“欲”；“鱼”即知识。

2、教什么样的知识最有价值和意义，要有选择。“渔”：即过程与方法。孩子学习的能力上去了，什么事都好办。“欲”：即欲望，孩子学习的情感、态度、价值观。孩子有学习的渴望、动力，还怕学不好。    教学内容的三个维度：“序”、“量”、“度”：“序”：知识是有前后顺序的，不论理科、文科都有此规律。“量”：知识的容量包涵多少？为什么有学生吃不完，有的吃不饱？“度”：知识的深度、广度、难度要把握好。    课堂关系的三个维度：“您”、“怒”、“恕”。“您”：将学生放在心上，将学生看做活生生的人，而不是容器，这是一位教师的教育素

3、养。“恕”：教师要有包容心，要宽容大度，不要总是埋怨学生，批评学生。“恕”就是“如心”，站在学生的位置上替学生想一想，换位思考——这就是生本思想。    4、教育不是什么？教育不是快餐，不是制造，不是凝固，不是分数，不是压迫。我感悟：     陈锁明博士以平实幽默的语言、谦和的态度娓娓道出自己的教育理念，报告中展示的一组组课堂内外的照片及触目惊心的数字令人深思；他用启发心智的故事以及生动鲜活地案例诠释教育改革的真谛，给大家传递了基础教育的理想与信念、情怀与守望、现实与未来。联系我校教学工作，我思考如下：    

4、 看今天的课堂，许多老师能关注学生的发展，能加强教学与生活的联系，建立民主、平等、互动的师生关系；能演绎新的课程文化，营造课改的氛围。我们看到了不做作的，充满家常味道的课堂；不生般硬套的，充满独特个性的课堂；不摆花架子的，真正促进学生发展的课堂。这是主流，应该继续发扬。但也要正视当前教学工作中存在的不足和薄弱环节。譬如：有的老师思想禁锢、守旧，习惯于一言堂或满堂灌，用自己的理解代替学生的感悟，不给学生思考问题和动手实践、表达交流的机会，一节课自己讲了近30分钟，学生基本处于被动学习。有的教师课堂教学方式单一，眼

5、里只有几位优秀学生，看不到其他孩子的潜能，大多数学生在充当听众或者“群众演员”。有的对教材把握不准确，一味地讲求学生的“自主”，完全没有教师对知识点的传授与讲解，对重点难点的剖析，当堂应达成的目标没有落实……这些都是课堂低效、无效的表现，若常此以往，学生就会渐渐丧失学习的兴趣、学习的主动性。我们应直面这些问题与不足，分析找准原因，用改革和创新的办法加以完善和提高。    按照课程改革要求，我们所认同的优质高效课堂是有既定目标的，是讲求效率的，是师生共同发展的。目标、效率、发展，是优质课堂的三要素。优质课堂应具有

6、公平性、开放性、和谐性和发展性。即让学生享受教育的公平，有尊严的进行学习。在课堂上，学生的人格得到尊重，潜能得到发挥，学习得到自主，会主动提出问题，有提出问题的意识。每一门学科课程，都可以通过一种恰当的方法和方式来促进学生思维能力的发展。每一个学科课堂都不能丢掉学科的魅力，否则，丢掉了学科的灵魂！简单一点说，语文教学讲究一个“悟情”——有听、说、读、写，有情感的熏陶，有学生形象思维的发展；数学、科学教学讲究一个“说理”——有观察、推理、论证等，有学生逻辑思维的发展；艺术教学讲究一个“审美”——有欣赏、有模仿，有

7、创作等等。知识的掌握与思维的发展同等重要且并不矛盾，是相互制约，相互促进，共同发展的。     课堂是实现“以学生发展为本”的新课程改革理念的落脚点，建设高效课堂始终是每一个教育者的不懈追求。作为一校之长，高效课堂建设的引领者、指导者、实践者，首先需要自身更新教育理念，积极探索和吸收符合本校实际的教改教研经验，是谓取百家之长，择之为我所用。陈博士的一席讲座，可以说既有共鸣，更多的是撞击，更加坚定了我们去形式、去浮躁，回归“自然”，提高课堂教学的有效性，让课堂焕发出生命活力的理念和决心。