语文教学切莫忽视“读”.doc

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1、语文教学切莫忽视“读”古人把在校学习叫作“读书”，这说明学习的第一步就是“读”，其根本也在“读”。尤其是学语文，须在“读”字上下功夫。所谓“读书百遍，其义自见”，“能读千赋，则能为之”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等，都是强调“读”的重要性的。    一、读是培养语感的最有效方式　　学语文，一个重要的目的是培养语感，而训练语感最基本、最有效的方式就是读。要求学生出声地读，顺畅如流地读，通过读，去接触文中那些生疏的合乎法度的语言，学生对语言的规律有了量的积累，就能形成语感，听、说、读、写的能力也就形成了，再不会是写起文章来文句不通，读起书来结结巴巴，上台讲话憋得面

2、红耳赤了。    二、读能增强学生的审美情趣　　让学生懂得美，在美的熏陶中陶冶情操，增强文学素养，是语文教学的又一重要任务。而学生对文学作品所产生的美感，不是光靠听老师讲就能培养起来的，重要的是靠学生在对文学作品的反复吟咏中体味出来。著名语文教育家顾黄初先生说：“用眼睛看，听老师讲，固然可以从某些词语句式中体察出其内涵的感情，然而，要确切地把握其语气语调，却非用口来读不可。”确实，不读，不声情并茂地读，就无从体会出像《大堰河，我的保姆》、《致橡树》等诗中那真挚热情、感人肺腑的情感美；不读，无以领略出《黄山记》、《过秦论》等文那气势磅礴的雄浑美；不读，也无以揣摩出《拿来主

3、义》、《文学与出汗》等文那嬉笑怒骂的幽默美，至于诗歌及戏剧作品中的人物对话就更需要有声有色地诵读。只有出声地读，动情地读，才能体味到文学作品中的“美”。　　三、读可以培养学生的逻辑思辨能力　　好的文章，常常充溢着不容置辩的思辩力量，如《过秦论》、《答司马谏议书》、《中国人失掉自信力了吗》等等，都写得有理、有据、有节。这些文章中的思辩力量，光靠讲授，只能让学生记一些名词术语，纵使他们能正确地说出文章所用的种种方法，也难以转化为能力。若让学生熟读，读出语气语调，读出轻重缓急，在此基础上引导学生对文章所用的方法加以归纳，学生自会感受到如何才能使说话写文章具备逻辑力量，受这些文

4、章的潜移默化，学生自会自觉不自觉地将比喻、类比等说理方法和整散结合的句式运用到自己的说话、作文中去。　　明确了“读”的重要性后，就该掌握“读”的方法了。显然，要学生死记硬背不行，完全放手让学生读也是不行的。笔者认为，大体来说，可分如下三种：　　一是自由诵读。每上一课，教师要让学生先自由诵读一小段时间，要求学生自由放声地读三遍：第一遍，慢读，对照注解，读通文句并存疑。第二遍，中速，读顺文句，思考基本读法。第三遍，快读，尽自己最快的速度读完，连贯绵延，一气呵成。　　二是重点品读。每篇名文都会有它凸现风格，揭示主题或聚敛美好的内容，它们可以是文句，也可以是文段。它们往往体现着

5、全文的感情基调和精神要义，如朱自清的《背影》（片断）：他肥胖的身子／向左微倾，显出／努力的样子，这时／我／看见他的背影，我的泪／很快地／流下来了。这段文字描写父亲在家庭遭受变故的情况下，临别前，爬过铁道为儿子买橘子时的背影。因此，语速要慢，语调深沉，声音要有张有弛，感情基调要悲凉的，充满无可奈何的忧伤。其中却饱含着父亲的一片爱子之心。　　三是当堂记诵。对那些篇幅不长的传统名篇，老师在对文章的背影、难点作些必要的介绍和疏通之后，便可指导学生反复朗读，直到背诵。背诵时还应尽量教给学生背诵方法，如理解记忆法、分散记忆法等等，也可根据学生特点以竞赛、奖励等方式激发其兴趣，开掘其

6、潜能，以争取更好的效果。　　总之，在课堂上给时间让学生读，老师少讲、精讲。学生自主支配的时间多了，真正成为了学生的主体，语文素质才会从根本上得到提高。