游园不值说课稿.doc

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1、游园不值各位老师，上午好，今天我说课的课题是《游园不值》。《游园不值》是苏教版国标本五年级下册的一首古诗，为宋代诗人叶绍翁所作。诗中描述了诗人想要游园赏春景，却不料轻敲柴门许久不开，于是猜测是院子的主人怕自己的木屐鞋踩踏青苔，破坏了春景。正待他扫兴离去的时候，猛然发现一直粉红的杏花越墙而出，诗人因此而惊喜异常，失落的心情一扫而光。四年级的小学生已经掌握了一些学习诗句的方法，会停顿，能够结合诗句进行合理想象，能通过初读了解大意，但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文。根据新课标的要求、教材特点和学生学情，除了正确

2、流利有感情地朗读课文、背诵课文，学会本课生字词外，我还制定了如下几个教学目标：1、运用看注释、查资料和展开想象的方法理解诗意，抓住重点词、重点诗句体会诗中蕴含的情感；2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，激发热爱春天热爱大自然的美好情感。本课的教学重点我设定为理解诗句，体会作者表达的思想感情；教学难点设定为感悟诗句的意境美。著名古诗词评论家张中行先生说过：“阅读古诗的方法，最重要的是透过语句及其意义而唤起诗情，走入诗境。”因此，本节课，在启发式教学思想的指导下，通过教师引导，发挥学生的积极作用，我主要采用情境创设

3、、朗读悟情为主的策略，通过创设情境，以读为本、以学定教，以想象补白、角色体验为辅的策略，引导学生身临其境，个性地表达出自己的理解，在读中品味意境，在读中升华感悟。本节课我拟用一课时进行教学，主要有如下几个步骤：（一）说“春”导入，走进诗文为了让学生认识到中华文化的丰厚博大并逐渐培植起热爱祖国语言文字的情感，上课开始，我将饱含深情地介绍：同学们，你们知道吗？中国式诗歌的国度，我国的诗歌起源比文字还早，差不过和语言同龄。千百年来形成了辉煌灿烂、博大精深的诗文化。接着我将出示春景图，让学生背诵有关春天的诗句，从而到如今天

4、的学习内容——游园不值。（板书课题）这一环节的设计，将学生头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而自然而然地引出新课。（二）创设情境，走入春景诗是有声的画。古典诗歌是艺术创造的结晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，上课伊始，在古筝悠远的乐声中，将学生带入诗歌鉴赏的特定氛围。我将吟诵叶绍翁的《游园不值》，将学生带入诗歌的情境中来。带领学生朗读诗歌，扫清阅读文本的障碍。这一环节，我借助多媒体，以春景图为背景，配上古典音乐，以教师饱含深情地吟诵，将学生带入古诗词特有的意象美和意境美中，受到美的熏陶，激发学生的兴趣。（三）启

5、发想象，融情于春古诗词语言精练，意境深远，往往会留下非常广阔的想象空间。想象意境，领会诗情是本课教学的一个重要环节。我引导学生走入诗境时，运用角色体验、想象法和导读法，用以填补课文内容情与景的空白，引导学生展开想象，进入古诗的意境，并有感情地诵读。解诗题，知“不值”是指没有遇到，古今意义进行对比。在教学诗人是如何怜爱苍苔时，我让学生展开想象并表演诗人当时是如何走的；在理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，我引导学生进入文本，进入角色，来体验想象，体会情感：红杏啊，园子里有哪些美景啊？你为什么要探出墙来？园子里的

6、花花草草看到了红杏探出了墙，你们有什么想要问它的吗？让学生扮演叶绍翁，我是园子的主人，把游园的经历告诉主人，再造红杏、园主人两个形象，想象说话。这个环节的设计是让学生融进角色，走进诗人的内心，与诗人同呼吸，共思维，同时也是对整首诗的内容升华，虽然没有遇到院子的主人，没有能够一览园内的春景，但是赏春之情、惜春之意已经达到了，此行无憾。引导学生进入文学的层面，与文学相遇，让学生插上想象的翅膀，想象园子里的美、热闹，照应“红杏枝头春意闹”。（四）品味诗句，感悟春景《游园不值》这首七言诗，历来为人们所称道，久穿不衰，对其精

7、妙之处，在教学中，我将注重引导学生鉴赏、品评。初读诗句，从整首诗感悟春之意境、诗人赏春之情后，初读诗句后，我让学生说出诗人游园的路上遇到了哪些景物？引导学生抓住苍苔、柴扉、红杏等词语感受春天的气息。引导学生找出诗眼“怜”字来体会诗人写诗的心情，带领学生将“怜”字贯穿在每一个诗句中，“印”“扣”“满”“一”“出”通过换词、做动作、讲美丽的传说来深入体会，加深对诗句的理解，生动形象的品味让学生理解了使人作诗用词的匠心独具。(五)扩展阅读，深化内涵在引导学生运用“熟读、想象、描述、体会、品味、鉴赏”的方法领悟了诗意以后，

8、我引导学生再读课题“游园不值”，研究不值中的值。这时课件出示王子猷的《雪夜访戴不遇》与《游园不值》进行比较阅读。出示诗句“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必()。”让学生进行说话、感悟。通过抓春景，抓情感，理解作者在不值中，还有一份不忍，舍不得，诗人不想打破那一枝红杏永远留给他的美好的感觉。游园虽不值，但不遇中有遇，就是值，从而引导学生进入学习的第三个层面：与精神