构建理想课堂追求有效教学.doc

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1、构建理想课堂追求有效教学董金义课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。新课程理念倡导学生在课堂教学中通过探究性学习获得知识，并在这个过程中学会科学的方法、技能和思维方式。科学探究是一种让学生理解科学知识的重要途径，但在目前初中科学课堂的科学探究中，仍存在着一些不满意的教学过程。因此，本人就如何提高课堂教学的有效性提出一些自己的看法。一、把学生引入教学课题中学生对知识的学习需要有一种兴趣的驱使，教师要建立一种良好的教学情境，设

2、计好引导点的难度。特别要关注学生已有的知识经验，不能简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为知识的出发点，引导学习者从原有的知识经验中，学习新的知识。接下去有两个例子：例一：《指南针为什么能指方向》教学时，学生在小学里已经知道了磁铁的磁性、磁极、磁体间的相互作用规律等知识。当你在课堂教学中在提出：1.磁体能吸引那些物质？2.磁体各部分的吸铁能力的强弱？的问题时就没有什么必要。虽然课堂气氛热烈，学生也显得比较活跃，但仔细观察就会发现，这种活跃只是表面形式，浪费了不

3、必要的时间，那这样的活动就成为一个无效的探究活动。例二：在《地球仪和地图》教学时，教师有必要了解学生在《历史与社会》中已学过的知识点。学生对经纬网、比例尺、南北极等相关知识已有比较充分的了解。如果我们无视学生的基础，仍然花费大量的时间对“经线、纬线、比例尺”等相关知识进行仔细的讲解，势必导致时间的浪费，而且起点过低学生提不起学习兴趣。这时我们可以设置一些题目引起学生的认知冲突，从而提高学生的学习兴趣。比如我们可以提出“在地球仪上经线和纬线它们有什么特点？”这样学生则会对经线和纬线的认识有新的兴趣，对

4、学习经纬网就可以起到事半功倍的作用。二、激发学生的兴趣，引导学生在课堂教学中，学生的主体地位必须得到保证，但这并不等于学生就能开展有效的主体性学习，倘若缺乏教师的引导，仍不会有理想的教学效果。因此，需要通过教师的引导，让学生从模仿到主动，逐步进行探究性学习。并且教师要尽力激发学生的学习动机，为了使学生产生学习动力，单讲知识点是不够的。兴趣是学生最好的的老师，能激发学生积极主动探索知识，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。比如在《影响液体蒸发的

5、快慢因素》这节探究课教学时，教师就要启发学生思考，提出：“小明同学在周一升国旗时必须穿校服，但周日他母亲把校服洗了，怎么办?你有什么办法帮助小明让拧干了的衣服尽快变干？”大部分学生积极性很高，纷纷进行讨论，有的学生认为用太阳晒是拧干了的衣服尽快变干的方法；有的认为把衣服展开是拧干了的衣服尽快变干的方法将学习本子在桌面上移动证明滑动摩擦力的存在；有的学生通风是拧干了的衣服尽快变干的方法等等一些情况。从而得出影响液体蒸发的快慢因素是温度的高低，表面积大小，表面空气流动的快慢。在教学过程中学生能把生活上的

6、经验和所学的知识联系到一起，本身也是思维成果的体现，我们教师都给予了充分的肯定。三、在课题练习题教学中注重客观性和生活性科学离不开生活实践，学生的学习活动也不应该脱离生活的实践。模型化、抽象化的理论练习题，脱离生活实践，缺乏开阔的生活气息和背景，容易挫伤学生对科学知识的好奇心与求知欲。所以在习题教学中，应贴近学生的生活，努力从生活的实例出发，让学生尽可能多地用知识理论去解释生活实践。比如在讲放大镜的成象原理及应用的教学内容时，可结合“学校生物课外实验小组采集标本，用焦距为10厘米的放大镜来观察，标本

7、应放在离放大镜多远的地方？”，将科学原理融入生活情景、实践。在学物态的变化知识点时，以常见的冰与水、水蒸气的相互转化为例作为解决问题的突破口，联系学生生活实际，让学生的视野冲出课堂知识的局限。使学生更加有效的掌握课堂知识。总之，有效教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。使学生和教师一同提高和发展。