七上六单元分析范文.doc

《七上六单元分析范文.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、七上六单元分析范文　　第六单元　　一、单元内容分析：　　这个单元所选的课文，体裁丰富，有童话、神话、寓言和新诗等，都是描写想像世界的作品，是丰富的想像力创造出来的“别一世界”。这些课文通过虚构的曲折地反映现实，表达人们对真善美的追求和对假恶丑的鞭挞。　　《皇帝的新装》是安徒生最著名的一篇童话，通过虚构而又生动有趣的故事，表达对愚蠢的统治者的蔑视和对人世间真理的追求。通过讨论，既让学生认识到说真话的可贵，也会有意识无意识地联系到自己在生活中的表现，会有所反思，从而对学生起着熏陶、教育的作用。　　《郭

2、沫若诗两首》选的是《天上的街市》和《静夜》，它们都短小、精粹，清新、优美，适合训练和培养学生的想像力，激发学生的追求理想、追求美的愿望。它们的结构、手法和情调都颇为类似，可以进行比较教学。　　《女娲造人》是根据汉代应邵的《风俗通》里有关女娲的神话传说改编的。“女娲造人”的故事骨架经过袁珂的再创造后，丰满充实起来，很有感染力。两相对照，可以让学生充分感受到想像的魅力。还可要求学生就课文中的某一部分进行更细化、当然也是合情合理的加工。本单元还就这篇课文设计了“追寻人类起源”的“综合性学习”内容，以期学

3、生对“人类到底从何而来”获得比较全面深入的认识。并通过搜集科学资料，消除神话有可能带来的认识上的混乱。　　《盲孩子和他的影子》是一篇美丽的抒情童话，它以盲孩子逐渐获得光明的过程为线索来安排情节，故事写得曲折，人物命运柳暗花明，自然会激发学生兴趣。细腻真实的描写和诗一般的语言结合起来，相得益彰，并且使全文具有诗一样的境界和氛围。故事表达爱的主题、寻真向善求美的主题，可以从另外的角度来对它做出多种解读，对学生很有教育意义。　　学习《寓言四则》要求学生理解它们各自所包含的寓意，并鼓励学生突破故事原有的寓

4、意提出自己的新见。教学《伊索寓言》时可以重在让学生揣摩人物的语言、表情，而教学两则中国古代寓言时，则要求学生掌握一些关键文言字词，疏通文意。　　总之，通过第六单元的学习，要使学生初步感受到想像类作品的艺术魅力，情感上得到熏陶、感染，想像能力、发表见解的能力都能有所提高。　　二、学情分析：　　寓言、童话、神话、是初一学生喜闻乐见的文学体裁，课文浅显易懂，给初一学生留下了充分的自主活动的空间。初一学生的认知特点还以形象、直观思维为主，宜采用灵活多样的教学形式，发挥学生的主体能动性，激发学生的创造和想像

5、力。　　第六单元　　一、单元内容分析：　　这个单元所选的课文，体裁丰富，有童话、神话、寓言和新诗等，都是描写想像世界的作品，是丰富的想像力创造出来的“别一世界”。这些课文通过虚构的故事曲折地反映现实，表达人们对真善美的追求和对假恶丑的鞭挞。　　《皇帝的新装》是安徒生最著名的一篇童话，通过虚构而又生动有趣的故事，表达对愚蠢的统治者的蔑视和对人世间真理的追求。通过讨论，既让学生认识到说真话的可贵，也会有意识无意识地联系到自己在生活中的表现，会有所反思，从而对学生起着熏陶、教育的作用。　　《郭沫若诗两首

6、》选的是《天上的街市》和《静夜》，它们都短小、精粹，清新、优美，适合训练和培养学生的想像力，激发学生的追求理想、追求美的愿望。它们的结构、手法和情调都颇为类似，可以进行比较教学。　　《女娲造人》是根据汉代应邵的《风俗通》里有关女娲的神话传说改编的。“女娲造人”的故事骨架经过袁珂的再创造后，丰满充实起来，很有感染力。两相对照，可以让学生充分感受到想像的魅力。还可要求学生就课文中的某一部分进行更细化、当然也是合情合理的加工。本单元还就这篇课文设计了“追寻人类起源”的“综合性学习”内容，以期学生对“人类

7、到底从何而来”获得比较全面深入的认识。并通过搜集科学资料，消除神话有可能带来的认识上的混乱。　　《盲孩子和他的影子》是一篇美丽的抒情童话，它以盲孩子逐渐获得光明的过程为线索来安排情节，故事写得曲折，人物命运柳暗花明，自然会激发学生兴趣。细腻真实的描写和诗一般的语言结合起来，相得益彰，并且使全文具有诗一样的境界和氛围。故事表达爱的主题、寻真向善求美的主题，可以从另外的角度来对它做出多种解读，对学生很有教育意义。　　学习《寓言四则》要求学生理解它们各自所包含的寓意，并鼓励学生突破故事原有的寓意提出自己

8、的新见。教学《伊索寓言》时可以重在让学生揣摩人物的语言、表情，而教学两则中国古代寓言时，则要求学生掌握一些关键文言字词，疏通文意。　　总之，通过第六单元的学习，要使学生初步感受到想像类作品的艺术魅力，情感上得到熏陶、感染，想像能力、发表见解的能力都能有所提高。　　二、学情分析：　　寓言、童话、神话、诗歌是初一学生喜闻乐见的文学体裁，课文浅显易懂，给初一学生留下了充分的自主活动的空间。初一学生的认知特点还以形象、直观思维为主，宜采用灵活多样的教学形式，发挥学生的主体能动性，激发学生的