创造性使用教材.doc

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1、如何理解和创造性使用教材观看赵老师《用字母表示数》的课堂实录后，我认为这还是一堂非常优秀的优质课。从创造性使用教材的角度看，赵老师抓住“数的变量关系”这一核心思想，没有照本宣讲教材，而是创设“神奇的魔盒”这种富有情趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生通过观察、思考、交流等学习活动，让学生在活动中体验和经历了用字母表示数量关系和变化规律的过程，不但让学生掌握了知识和技能，而且注重了数学思想的体验，数学情感的培养，更让学生体会到了数学的价值。有一点不好的地方是用字母表示数中所包含的数学史没有被充分的

2、挖掘，仅仅提到用字母表示数是人类认识由具体到抽象的一次飞跃，除此之外,并没有进一步的解释，学生无法真正理解用字母表示数的意义，这只是我的一点看法，希望各位进行共同探讨不过，反思自己二十年来的教学，尽管比较重视研究教材。但对教材和课标关系把握还不够到位，对教材解读解析还不够透彻。今后我们应该怎样创造性地使用教材呢?我觉得要想创造性的使用教材，教师只有认真研读教材，理解教材，揣摩编者意图，才能用好教材，用活教材，才能让学生轻松愉快的学习。数学知识来源于生活，服务于生活。因此要努力挖掘生活中有利于培养

3、学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的时空，不断地拓宽数学实践活动的平台。在教学中，要有意识地将数学知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学；要从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设情境，营造氛围，引导学生积极动手开展实践活动，让学生于数学实践活动中探索发现、验证巩固、延伸拓展。例如：我上《平行四边形的面积》这节课的时候，我的

4、教学环节基本是课堂上出示例1的两幅图，让学生数方格、重叠法、割补法发现平行四边的面积和长方形的面积是相等的，探讨这个平行四边形和剪拼的长方形面积是相等的，难道这是巧合吗？在引导学生发现平行四边形和长方形的内在联系，从而推导出平行四边形的面积公式。学生经过多次操作，的确在经历探究的过程，但是，本节课的教学目标不仅能推导出面积公式，而且会应用公式解决面积的问题，我尝试了多种方案，想了想“给学生一个平行四边形，学生会用哪种方法”，当然是割补法，难道数方格不数了吗？这可是教材特意的安排呀！突然想到我们要

5、用教材，而不是教教材，教材为我们提供的只是一个范本，我们要根据学生的实际情况，合理灵活的把握教材。我随即调整教学思路在我班又上这节课，首先从学生已有的知识长方形和正方的面积公式入手，给每个学生准备一个平行四边形，怎么来求它的面积呢？我班的孩子真是太聪明了，直接回答把那个直角三角形剪下来，拼那一边不就成长方形了吗？也就是通过割补把平行四边形转化成原来学习的长方形。我立刻追问为什么要剪一个直角三角形？下面好多学生说剪直角三角形能得到两个直角，剪两个直角又什么用？孩子们争先恐后的说出能拼成长方形。在动

6、手操作时，还有的孩子剪一个直角梯形，也能拼成一个长方形，让孩子在操作中发现剪一个直角三角形、直角梯形，都是沿平行四边形的高剪开，平移就能得到一个和它面积相等的长方形。孩子们的目的很明确。这就是本节课的魂所在。接下来我不惜时间，让每个学生动手操作，发现并研究平行四边形底和高与长方形的长与宽的关系。推导出平行四边的的面积公式，面积公式推导出来不足10分钟，这和先前推导用30多分钟比较，能不高效吗？通过动手操作，合作研究推导出平行四边形的面积公式，我们仅仅使用割补法，书上的小朋友是怎样推导出平行四边形

7、的面积公式，阅读成为学生学习的另外一种方法，和别人的方法对照，一方面使学生了解数方格和重叠法，另一方面使学生树立自己尝试解决问题的快乐。快下课时，课堂活动和课后习题全部处理完，学生的课堂检测正确率是100℅，让孩子们谈收获时，一个孩子说：在动手操作中我推导出平行四边形的面积，很快乐。还有一个孩子说我会计算平行四边形的面积。这节课大胆的、创造性的使用教材，使我得到高效课堂的秘方。孩子们快快乐乐的高效学习，是对我最好的奖励。总之，我认为全课教学设计结构严谨、条理清楚、层层深入，既重视知识本身的建构，

8、又重视课堂结构的建构，课堂能充分体现学生从“问题情境—建立数学模型—解释、应用与拓展”的意义建构的学习过程，才是一节“新、趣、活、实”的好课。