《生命生命》教学案例.doc

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1、生命生命杏林子教学目标：知识储备点：理解课文中三个事例所蕴含的意思。能力培养点：1．学会抓住关键词句进行阅读，准确把握文章的中心。2．从不同的侧面思考问题，获得不同的感悟。情感体验点：热爱生活，珍爱生命。教学重难点：1．理解文中三个事例所蕴含的意思，珍爱生命。2．从各种不同的生命现象中获得积极进取的人生态度。课型：自读课教学方法：通过多媒体导入新课，让学生自由朗读，画出每个段落中的关键词或主题词，然后再读全文，师生共同讨论三个事例所蕴含的意思。课时安排：1课时教具准备：投影仪、挂图、录音机教学设计：㈠本课目标朗读课文，充分激发学生的主动意识和进取精神，在熏

2、陶感染中培养学生积极的人生态度。㈡教学过程1．情景导入⑴请同学们欣赏《春》中的一段录像。⑵看黑板前两幅瓜苗的挂图，一幅是“茁壮成长，昂然挺立”的；一幅是“仅仅活了几天”就焉了的。并听录音解说词：小瓜苗生长在墙角的砖缝里，它却能“冲破坚硬的外壳”，“茁壮成长，昂然挺立”，这让“我”肃然起劲；但它在没有职光、没有泥土的条件下，一旦香瓜子本身的养分消耗尽了，再也没有新的养分可以供给，它活不了几天就蔫了，这也是植物生长的规律。2．课前热身⑴让学生给加点字注音。（展示投影）骚（）扰小憩（）茁（）壮糟（）踢庸（）碌辜（）负⑵自由朗读课文，画出各部分的关键词句，如：“生

3、之欲望”“生命力”“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力”等。3．合作探究⑴整体感知文章选取了小飞蛾在险境中挣扎、香瓜子在墙角砖缝中生长出小苗、“我”静听心脏跳动感受自己生命这三件寻常小事，从动物、植物和人类本身这三个角度，对生命作了全面而深刻的思考，表现了作者强烈的生命意识和积极进取的人生态度。⑵四边互动互动1：三个事例所蕴含的意思侧重点有什么不同？◎第一个侧重于强烈的求生欲望，第二个侧重于顽强的生命力，第三个侧重于积极的生命意识。互动2：三个事例为何如此排列？◎对于这三个事例的思考是逐层深入的：从动物、植物写到万物之灵的人，由生的欲望，

4、生命力的强大写到对人生的思考，层层拓展而又步步深入，有力地突出了中心。互动3：为什么前两个都是举的小昆虫、小瓜苗这样的小生命？◎举这样的小生命，是为了更好地引导人们思考自己的生命价值，呼唤人们珍惜时间，让生命更有意义，更有光彩。互动4：说小瓜苗“茁壮成长，昂然挺立”，又说“它仅仅活了几天”，是否自相矛盾？◎并不矛盾。小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分消耗尽，就没有养分可以吸收，活几天就夭折了。互动5：小瓜苗只活了几天，怎么说得上“擎天撼地的生命力”？◎小瓜苗只活了几天，这是由它自身的营养机制决定的。但这粒香瓜子掉进墙角的砖缝里，在没有阳光也泥土的情况下，

5、冲破坚硬的外壳，成长为小瓜苗。从这个角度上说，小瓜苗确实具有“擎天撼地的生命力”。4．达标反馈⑴本文选自《》，作者（）原名（），女作家。12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。她忍着巨痛，写作四十多篇（）和（）。⑵仿句①令我肃然起敬。②昂然挺立。③足以擎天撼地。④我可以也可以。⑤遇福遇祸，或喜或忧，。⑥看不厌，看不厌看不厌，看不厌，看不厌，看不厌。5．学习小结⑴内容小结作者从三个事例中引发出对生命的三点思考。一是必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。二是生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可发让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有

6、力。三是珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。⑵方法归纳阅读课文要抓住关键词语，准确把握文章的中心。观察生活，感悟大自然的一切生物长给我们的启示，获得生存的勇气和方法。我们无法增加生命的长度，但可以凭借自己增；加生命的厚度，让生活更为充实而意义。㈢延伸拓展1．链接生活链接一：从生活中举一两个对你颇有启迪的事例。链接二：我们在赞美墙角砖缝中瓜子顽强的生命力的同时，有没有想过：如果这粒瓜子落在瓜田里，它的命运又怎样？（启迪学生从生存环境、个人与集体等角度去探讨。）2．实践探索⑴实践活动观察小动物和生长中的植物，感受它们生命的力量。⑵巩固练习①比较

7、杏林子和美国作家克伦·沃森的同题文章《生命生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？②请以“生命像„„”为开头写一个排比句，表达你对生命的感悟。㈣板书设计生命生命杏林子事例思考飞蛾：生之欲望意义香瓜子：生命力价值心跳：生命意识奋斗