《我们的民族小学》教学设计.doc

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1、《我们的民族小学》教案设计一、教学课题教学目标：1、会认４个生字，会写１３个生字。正确读写“坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘扬、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3、抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。教育方面：了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。发展方面：培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。二、教材分析课文通过描写西南边疆的一所民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。课文层

2、次清楚。先写上学的路上和来到学校时的情景；再写课上和课下，最后以自豪赞美的感情点题。编排本篇课文的意图是，通过学习本篇课文，学生要能体会到学校生活的美好与幸福；并感受到我国各民族之间的团结和友爱。教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。教学难点是体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。一、教学方法　　１、品味重点词语，加深对课文的理解，主要是让学生品味“安静”、“热闹”这两个词。组织学生从树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文，这些句

3、子中体会当时的安静；并进一步引导学生想象“校园里为什么这么安静？”，从而懂得这些表现安静的句子的含义。在让学生体会热闹中，通过想象大家除了可以在大树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏外，还有可能作什么？通过学生大胆而丰富的想象，使下课后的热闹与上课时的安静形成强烈的对比。　２、加强读的具体指导，我们不赞成纯技巧的朗读指导，但是我们认为建立在文章内容基础上的朗读技巧的指导还是必要的。注意读的层次变化，从自由读到指名读，加强读的评价，再齐读，再指导。在反复朗读中，引导感悟，激发情感。　　３、加强学法指导。教学的目的，不仅要使学生学会，而且要引导学生会学。通过圈划，让学生理清文章

4、思路；通过读，体会文章的思想内容，表现文章的思想感情；通过比较句子，促进语感。一、教学过程一、创设情景，激情导入　　清晨，这些来自不同民族的小朋友，早早地起了床，迎着朝阳，踩着露珠，蹦蹦跳跳，高高兴兴地朝同一个地方走去，他们要去哪呀？（我们的民族小学）对，那可是一个充满欢笑，美丽而可爱的地方，今天咱们一起去看一看。（板书课题）二、初读课文，趣味识字　　一).自学课文：　　　　划──要求轻声读课文，划出不认识的生字。　　　　标──表出自然段的序号。　　　读──不认识的生字借助拼音读一读，也可请教同桌。　　荐──小组内组长组织读课文，互相正音，推荐一位组员。　　二).

5、交流反馈：　　　1.出示生字：推荐组员互相比赛读生字，其余学生做评委。　　　说说如何记住这些生字。　　　2.认读新词：1.)自由准备后同桌互读。　　　　2.)开火车读。　　　　3.)男女生比赛读。　　　　4.)在文中用自己喜欢的颜色把新词圈出，站起来大声读一读。　　　5.)做游戏巩固字词：　　3.试读课文1.)指名读课文，正音。　　　　　　2.)范读课文。3.)用一句话说说民族小学给你留下了什么深刻的印象？你喜欢这所学校吗？三、指导写字1.指名读生字，说说哪些字比较难写。2.教师着重指导“戴、舞、雀”。3.学生练写。教师巡回指导。二课时一、整体感知1.默读课文，看

6、看课文主要讲了什么内容？2.学生自由读文后交流汇报。二、细读感悟1.读读说说，学习第一自然段：　　　　自读感悟。请同学们轻声读第一自然段，边读边根据下列提示展开想象，读后交流描述:早晨，同学们来上学了，我好象看到了什么样的情景？　　　　学生读后交流描述。　1.）那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。　　　可以展示学生课前收集的少数民族的服装，来理解“鲜艳”。2.）同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。同学们会跟小鸟说什么？　　　跟老师说些什么呢？　　　见到国旗同学们会想些什么？　　3.）早晨，从山坡上，……还有汉族。你仿佛

7、看到小朋友是怎样上学的？用“有的……有的……还有的……”交流。4.）你上学的第一天是怎么想的？学生畅所欲言。5.）是啊！开学了，又可以见到朝夕相处的老师同学，又可以在美丽的学校学习新本领，是多么激动高兴事啊！你能用这样的心情读读这段话吗？学生自读自练，指名交流。2.读读说说，学习第二、三自然段：师：请大家自己轻声读二、三自然段，请同学们画出描写民族小学的孩子们是怎样上课的句子？师：文中没有具体去描写，那么大家想象一下民族小学的孩子们是怎样上课的？生：（大胆想象）。生甲：认真听讲，不被外界环境干扰。　　　生乙：积极开动脑筋，大胆回答老师的，小手举得高高的。生丙：读书

8、声音响亮，