“倍的认识”说课稿.docx

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1、“倍的认识”说课稿一、教材分析：本课时主要学习什么内容？教科书包括哪些教学素材？每一素材的编者意图是什么？本课时主要学习“倍的认识”。教材包括两个例题（即例1例2）和一个课堂练习，以及练习十七中的相应题目。教材中的例2，是以三个儿童用小棒摆正方形的情境，根据2个4根、3个4根与1个4根的关系，引出“一个数的几倍”的含义。例3，是引导学生用摆点子图的方式，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解决问题构建“思维模式”。例3之后“做一做”中的题目，是根据例3建立的“思维模式”，进一步通过摆学具加深理解，形成“认知结构”。下一节的例4，是用已构建起的“求一个数的几倍是多少”的模式解决实际

2、问题。本课是在哪些相关的知识基础上进行学习的，这些知识对本课新知识的学习有什么具体的作用？本课安排在乘法的初步认识和7以内的乘法口诀之后。“乘法的初步认识”中，学生已经知道求几个相同加数的和要用乘法，并能够借助于乘法口诀计算乘法算式的积。这就为例3的教学提供了必要的知识基础。只要学生能理解“一个数的几倍”的意思就是“有几个这样的数”，就容易理解“求一个数的几倍是多少”就是“求几个相同的数相加，所以要用乘法”的道理。本课的学习对学生有什么价值？（在生活中有何应用？为哪些后续知识提供怎样的认知基础或学习经验？对学生思维的发展和情感、态度、价值观起到哪些潜移默化的作用？）“倍数”是日常生活和

3、后续学习中经常使用的数学概念，也是继续学习“求一个数是另一个数的几倍”的认知基础。“倍”的学习也为学生提供了表达两数关系的另一种视角（一种视角是作差比较）。探索“求一个数的几倍是多少”的过程，能够培养学生用数学概念进行思考，从而解决问题的能力，据此，你认为本课的教学目标ú课时教学目标的基本要求：ú具体明确、恰如其分ú表述规范、精练、完整ú教学目标的陈述技术——ABCD法ú行为主体（audience）：学生或哪一类学生（常省略）ú行为动词（behavior）：选用适当的动词描述学生行为ú行为条件（condition）：影响学习结果的特定限制或范围ú表现程度（degree）：表现学习结果的

4、最低水准ú说明：ú过程性目标与知识技能性目标并重；ú制定恰如其分的数学思考目标。是什么？教学重点何在？鉴于此，本课的教学目标如下：1、通过比较、分析，结合具体实例，理解“一个数的几倍”的含义，初步理解“求一个数的几倍是多少要用乘法”的道理；能通过具体操作，列出算式求一个数的几倍是多少。2、发展用概念进行思考的思维习惯。教学重点是：“一个数的几倍”含义的理解。二、学生情况分析：学生是否具备学习本课必要的（生活或数学学习）经验？这些知识和经验能否对新知识的理解产生迁移（正迁移或负迁移）作用？如果有负迁移，如何避免原有知识经验对新知识的负迁移作用？该年龄段学生的认知发展有何特点？注意力、兴趣

5、、动机等有何特点？根据这些这些特点，本课的教学中需要关注什么？据此，你认为本课的教学难点何在？你打算采用哪些教学方法来实现本课的教学目标？本课之前，学生习惯于用“多几、少几”来表达生活中两个数量的关系，可能或多或少地听到过用倍数来表达数量关系的词句，但一般不知其确切的含义。这些数学经验和生活经验，前者会形成对本课学习的负迁移（总脱离不了用多几、少几来表达两个数量的关系），而后者的探索，可以拓展学生的思路，引起学生对本课内容的学习动机。心理学研究表明，二年级学生以具体形象思维为主。他们对抽象的数学概念的理解，必须建立在足够的具体直观材料的基础之上；对数学方法的领悟，也必须以充分的实践经验

6、为基础。而且低年级儿童好奇心强但兴趣容易转移，喜欢表现但思维不够深刻。因此，教学中需要以足够的实例和形象的材料帮助学生理解“一个数的几倍”的确切含义，通过学具操作来领悟“求一个数的几倍是多少，用乘法”的道理，并且注意教学活动的多样性和教学内容的吸引力。鉴于此，本课的教学难点是：“一个数的几倍”含义的理解。三、教学设计：