课件运用在历史教学中应注意的几个问题.doc

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1、课件运用在历史教学中应注意的几个问题当前，在中学历史课教学中运用多媒体课件已经不是新鲜事了，但是部分教师在课堂中引入多媒体后，却未能收到预期的教学效果。毋庸置疑，在课件的制作和使用当中出现了很多问题，总结起来，主要有以下几个方面的表现。　　一、课件内容杂乱，影响学生知识接受　　一些教师在制作多媒体课件时，搜集了大量的图片、影像素材，却不对之进行仔细的筛选和加工，而是统统堆砌到课件里，使课件的信息量过大。教师要在短短四十分钟内向学生传输完信息，就只能从头到尾都忙着敲键盘，演示课件。一节课下来，学生虽然轻松愉快，但是收获却很小

2、。这种类型的课件使用，把以往的“满堂灌”变成了如今的“满堂电”，降低了历史课堂的效率。　　二、课件界面花哨，干扰正常教学　　多媒体课件能够容纳动画、影像等生动有趣的元素，比传统的教学手段更丰富，更能吸引学生的注意力。因此，一些教师制作课件时就一味追求表面上的效果，能用的素材都恨不得一下全部展示出来。这种课件充斥着花哨的背景、新颖的按钮、不恰当的背景音乐，教学时学生的注意力完全集中在画面上，对课件展示的重要知识却毫不在意，偏离了课堂教学的主航道。　　三、课件结构复杂，实际使用时容易出错　　一些教师过分注重课件制作技巧，一味地

3、追求最新的“高科技”。他们往往选择一些不适合初学者使用的制作平台，例如Flash、Director等。并且在课件中设置了过多的超级链接，把教学课件搞得“机关重重”。在实际使用时，由于课件的结构过于复杂，很多教师常常会忘记自己预先设置的“机关”，按错按钮，甚至有时候只是无意识地多点了一下鼠标，就弄得所讲内容与当时展示的图片文字不符，给课堂教学带来混乱。　　那么，我们该如何走出误区，让多媒体课件真正发挥它的作用呢？ 　　对策一：钻研教材，针对重难点问题使用课件。　　教师制作和使用CAI课件的目的，是为了突破传统教学手段不能解决

4、的教学难点和重点，突出以学生为主体，教师为主导的个别化教学、合作化教学，满足教师的“教”和学生的“学”的多层次需求，最终达到优化课堂教学结构，提高课堂教学效率的目的。这一点是判断并决定教师在某堂课或某个知识点教学中是否有必要使用课件的重要标准。简而言之，教师在制作和使用课件时必须讲求实效性。　　对策二：了解学生的认知水平，针对教学对象设计课件。　　在教学中，过分夸大和刻意凸显课件的作用，容易导致学生 “主体地位”的淡化或丧失。这就要求我们在制作课件的时候，必须要有“以学生为中心”的思想，充分考虑在教学过程中，师生对一些问题

5、需要进行及时的交流，教师对某些环节需要作适当的调整。教师必须恰当地发挥课件的辅助性作用，使其有效地配合教师的教和学生的学，实现师生互动，生生合作。不同年龄段的学生的认知结构差别很大，这就要求课件设计要与教学对象的年龄特征相适应，符合学生认知规律的发展特点。　　对策三：课件制作要力求简单实用，避免复杂花哨。　　课件制作要尽量便于自己的操作和控制。当出现操作失误时，课件要便于教师快捷地排除问题，进入到所需界面。因此，课件的操作界面应该直观明了。界面上的光标、按钮、导航标识的设置要明确规范，要让操作者一看就懂，并能迅速通过鼠标直

6、接操作。制作课件时，教师应尽量避免复杂的键盘操作、过多的超级链接以及层次太多的交互操作。课件的组织结构应该尽量避免“线性结构”，而要适当采用“模块化”设计，把知识点设计成可供教师任意调用的模块，便于教师在教学过程中根据实际情况随意调整并使用，使CAI课件真正成为教学的辅助手段。