认识体积和容积.docx

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1、认识体积和容积苏教版小学数学第十一册《认识体积和容积》，下面从教材分析、教学目标、教学方法以及教学过程与设计意图几方面说说自己的一些认识和思考。一、教材分析认识体积和容积是在认识长方体和正方体的特征、表面积的基础上学习的内容，同时又是立体图形体积和容积计算的基础，所以本课的知识非常重要。本节课安排了例6、例7两个例题的教学。例6又分三个层次的操作活动由浅入深地引导学生初步认识体积的意义。首先是感知桃子在玻璃杯中占了一定的空间，接着通过比较两个杯中水的多少判断水果所占空间，发现物体所占的空间是有大小的，最后再反过来根据水果的大小判断水占空间的大小。通过操作活动，学生初步

2、感受到物体占了一定的空间，并且这个空间是有大小的，从而揭示体积的意义。例7和试一试是认识容积的意义。先从书盒里装的书的体积入手，从而引导学生了解能容纳物体的物体叫容器，容器所能容纳物体的体积叫容积。试一试让学生通过操作比较两个玻璃杯的容积，进一步感受容积的意义。二、教学目标体积和容积的学习比较抽象，因此我根据学生实际制定以下教学目标：1、通过操作试验、比较观察，理解体积和容积的意义。2、在学习情境中经历猜想、操作、验证、归纳等数学过程，增强空间观念，发展数学思考。3、通过学习感受数学的乐趣，体验数学的价值，增强学习数学的信心。教学重点：理解体积和容积的意义教学难点：体

3、积和容积的区别教学准备：例题中操作用水果、玻璃杯等三、教学方法1、直观演示、实践操作的教学方法。因为本科教学内容较为抽象，所以采用这样的教学方法能把一些抽象的概念具体化。2、自主探索、合作交流的学习方法。四、教学过程和设计意图1、情境导入学生讲乌鸦喝水的故事（这个通俗易懂的故事既能激发学生的学习兴致，促进师生之间的默契，又能为学习体积作一个铺垫）2、操作感知教学例6，分三个层次逐步进行操作，利用教师演示，第一层次操作是为了感知桃子在玻璃杯中占了一定的空间，第二层的操作是通过比较两个杯中水的多少判断水果所占空间，发现物体所占的空间是有大小的，第三层次再反过来根据水果的大

4、小判断水占空间的大小。通过这些操作活动，学生初步感受到物体占了一定的空间，并且这个空间是有大小的，从而揭示体积的意义。（小学生的思维特点以直观形象思维为主，，为了避免认知的脱节与偏差，所以通过一系列的操作活动，充分让学生猜想、观察、比较，体验到空间的概念，理解体积的意义）3、放手自学，合作探究有了例6的基础，学生已经具备独立解决问题的能力，所以例7就放手让孩子自己看书自学，然后以小组为单位说一说你理解的容积是怎样的。4、练习提高第一层次：试一试、练一练以及练习五的相关练习题第二层次：说说体积和容积一样吗？为什么？（交流讨论）5、总结延伸说说学习的收获，并说说我们运用的

5、什么好办法来学习的，通过适时的鼓励，让孩子体验到学习的价值，感受数学的乐趣，总结数学学习的方法。评认识体积和容积秦燕：认识体积和容积这课的重点是理解体积和容积的概念。体积是比较抽象的概念，学生初次认识难免会发生一些认知错误，为此我借助实验操作、合作交流等教学方法，把抽象的概念具体化，把难点化简。邱美平：儿童的思维是从动作开始的，强调学生亲自动手获得知识的过程，已成为教学方法发展的一大趋势。尤其是小学生，根据他们好奇、爱动的心理特征，通过动手操作，让他们从动作思维到语言思维，进而促进儿童的具体形象思维。更重要的是通过动手操作，让学生把多种感观参与到学习过程中来，把操作作

6、为启智的桥梁，建立表象，扩大经验，为抽象概括创造条件，为思维发展提供基础，使课堂气氛活跃，寓教于乐，让学生在操作活动中发展思维。《认识体积和容积》是学生学习几何体积的开始，在学习这个内容之前，学生在他们的生活中已经具备了许多关于体积和容积的具体的感性积累，本节课老师在充分了解学生的基础上，主要充当了一个“组织者”,为学生的有意义的学习呈现典型材料，让学生在动手的过程中，在学生已知和未知之间架起一座沟通的桥梁，帮助学生自主建构正确的概念。金玉萍：创设了良好的学习情境，通过让学生讲乌鸦喝水的故事，初步感知空间观念。一个学生讲故事，其他同学听也是学生之间交流的方式之一，通过

7、交流，激发学习的兴趣，同时设下一个悬念。梁晓霞：在教学中，利用操作和交流来帮助掌握知识，在不断地操作和交流中探索新知。如例6的教学中，（1）先通过猜测，操作，引出“为什么会剩下些水”，使学生初步体会“空间”和“物体占空间”。（2）再通过实验，使学生认识到两个杯子能装的水同样多，桃子占的空间大，因而倒进去的水少，葡萄占的空间小，因而能倒进去的水就多。从而感受到物体不仅占有空间，而且占有的空间是有大有小的。季小烽：通过活动，促进了学生抽象逻辑思维的发展。抽象逻辑思维，即凭借概念、判断和推理来进行的思维。本课在体积的教学中，通过实验解决了学生对“空间”的理