素质教育对“课堂教学目的”的新要求.doc

《素质教育对“课堂教学目的”的新要求.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、素质教育对“课堂教学目的”的新要求北滩乡国鼎小学：万生赟在过去多年当中，由于考试制度的限制，导致学校实际教学活动一直以追求升学率为核心。使很多学校忽视了学生身心发展、兴趣爱好，造成只讲分数，只讲名次的偏激现象。几乎使家长、学校、老师、社会都跟着中、高考的指挥棒转。这一现象与教育原则中“五育并举，德育为主“的规律严重违背，不但危害了青少年的身心健康，还导致了高分低能的现象，这不能不说不是教育的失败。现在报刊、新闻当中披露的一些事件也充分的说明了这一事实，这也引起了教育部甚至是中央的重视。如今，举国上下都在进行教育方面的改革，一是实行素质教育，二是减负。

2、究竟怎样理解这一举措呢？我认为实行素质教育、减轻学生负担绝不能单纯的理解为减轻学生的作业负担，重要的是转变思想；对学生而言，重要的是减轻其心理负担，遵循青少年的身心发展规律，让他们对知识充满兴趣，对学习知识充满渴望，而不是厌倦学习、逃避学习；对教育工作者而言，是在教育教学过程当中，利用较少的时间，让学生得到更好的学习效果；这就要求教师要有更高的教学水平、更好的文化修养、更高的素质，对于教师的要求没有降低，而是更高了。成功的减负，教师是关键；要向课堂四十五分钟要效益，要一改往日那样打时间上的疲劳战，教学活动中的满堂灌现象。要想成功的减负，我们作为工作在

3、教学第一线上的教师认为主要应从教学目的上着手，在教学过程中、特别是在课堂教学当中应该做到一下几点：首先搞好教学设计。搞好教学设计应该遵循这样几个原则：第一教学目标的科学性；教学目标应该是具体的，而不是抽象、笼统的。比如在“勾股定理”的教学当中，简单的把“勾股定理”作为教学目标是抽象的，应该具体为，会画图或用符号说明这一定理的条件、结论及应用背景。会证明这一结论。会用它解决一些有关问题。教学目标应该是有层次的、和递进的；应具有从识记、理解、应用、到综合各个阶段，应从低到高逐次递进的不同水平。教学目标应当有阶段性。要从学生的年龄心理特点和知识水平分阶段的

4、提出学习目标。比如在“绝对值”的教学当中，绝对值的概念，初学有理数要求会求具体数的绝对值，到整式一章结束就要求认识式子＝的意义。教学目标还应该是全面的；既要有直接目标也要有间接目标，直接目标包括数学事实、数学概念等；间接目标包括学习数学间接获得的观念、经验，如数学思想、数学能力、自学和创造能力、思想品质和个性品质。第二、注意知识结构的有序性。成逻辑序列的知识即便于记忆又便于联想和应用，教学设计应努力构建知识结构以促进新的知识结构的产生。体现在教学过程中就是循序渐进、逐步拓展学生的知识面。第三、注意认知结构的的适应性。认知是学生对于他的客观世界和主观世

5、界的一种认知活动；要预测学生的认知基础，１）设计好诊断性习题，从新旧知识的联系处设计问题检测学生是否及必要的知识和经验；２）平时教学中注意了解不同类型的学生，并考虑在满足大多数学生需要的同时使优生进一步优化，使后进生得到补救和发展。要遵循认知规律，首先要遵循从感性到理性、从具体到抽象，再从抽象上升到具体的认知程序。感性材料既是形成表象的基础又是引导学生抽象概括和合理性分析的起点，在教学设计中必须为学生提供丰富的感性材料，比如鲜明生动的事例、图片、图形、教具等，进一步引导学生进行分析、比较、综合、归纳等，丰富数学教学的内涵；３）遵循从理解到运用的认知规

6、律，将有序训练引入课堂。第四、能力培养的能动性。教学设计中应做到相信大多数学生都具有发展能力的生理、心理基础，对不同类型学生设计不同的能力要求和培养策略，并在具体教学当中加以实施。设计学生认知过程中的思维矛盾，揭示并引导学生解决矛盾并开拓前进。第五、学生的自主参与性。科学的设计问题，数学活动是从问题开始的，没有问题就没有数学活动。问题涉及要注意以下几方面：从新、旧知识的衔接上提问题，从指导学生观察、比较、分析、综合、归纳上提问题，通过举例提问题，从指导思想方法和思考方向上提问题。其次，课堂教学要注意调动学生的积极性，发挥学生学习的主观能动性。主要有以

7、下几种方法；第一、引趣法。可以以旧引新，即运用中外古代的成就，导入新课来引趣，例如结合祖冲之的成就讲“圆周率”；可以精心设疑，设疑是为了使学生对问题产生疑问，有了疑问就会产生求知欲，学生的思维积极性就开始，如果学生有解“疑”的要求，学生思维的积极性就会得到充分的发挥；还要创造激情，要对学生进行学习数学目的性进行教育，使学生树立正确的学习观，树立远大的理想，兴趣与志向结合起来，学生的学习积极性才能持久，创造激情就是激发学生的学习情感，情感是智力发展的翅膀。第二、引导学生思辨，教学过程中，经常提出相近的概念、容易产生错觉的法则，或者提出正、反两方面的例子

8、，引导学生去思考，使学生辨别是非、分清正误，从而调动学生的思维积极性，有对比才有辨异；例如讲“小于”时，与“