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1、初中数学教学叙事三阳初中王晓燕一、背景：“学程导航范式教学”是一种全新的教学理念,它是在“以人为本”教育思想的导向下,变“先教后学”为“先学后教”、“以学定教”、“顺势而导”的新型教学范式。这就要求我们在教学中充分给予学生自主的学习权力，但实际的教学中却仍有穿新鞋走老路的现象，究其原因大致有两个：1、害怕充分给予学生自主，就完不成教学任务；2、教学中教师不知如何给予学生自主，怎样的教学才称得上学生的自主学习，下面我就谈一下在推进“学程导航教学范式”的前后自己在讲授七年级数学《相交线》这节课时的几点体会和培养学生自主学习的方法。
2、学习之前的传统教法：1、复习角的概念。2、讲解邻补角和对顶角的概念及对顶角的性质。3、利用概念、性质进行练习。以上是参加“学程导航教学范式”培训前的教学过程，尽管复习讲解都很详细，教学层次也清晰，但还是没有摆脱师牵着学生学的旧教学观念，学生在课堂中没有自我意识，处于被动的接受状态，要在教学唤中醒学生的自我意识，必须在备课时，备学生。教师备课时所备的应是学生如何学会，而不是教师如何教。在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的机会，提高学生自主学习的能力。初中生课上学习数学要注意“看”、“听”、“思”、“记”，在以上四点中我觉得
3、学习的“思”又是最重要的，那么老师的“教”肯定要与学生的“学”紧密结合起来，学生要思考，老师就得给学生思考的问题和时间，这就需要教师提出问题，让学生与学生之间、学生与老师之间进行探究互动，通过探究互动来激励学生进行思考，让学生自主去学习，才能达到预想的教学效果。下面是“学程导航教学范式”培训之后我的尝试：二、教学片断（一）读一读看一看，教师在轻松欢快的音乐中演示第五章章首图片为主体的课件学生欣赏图片,阅读其中的文字师生共同总结:我们生活的世界中,蕴涵着大量的相交线和平行线.本章要研究相交线所成的角和它的特征，相交线的一种特殊形
4、式即垂直,垂线的性质,研究平行线的性质和平行的判定以及图形的平移问题.（二）观察剪刀剪布的过程,引入两条相交直线所成的角教师出示一块布片和一把剪刀，表演剪刀剪布过程,提出问题:剪布时,用力握紧把手,引发了什么变化?进而使什么也发生了变化?学生观察、思想、回答,得出:握紧把手时,随着两个把手之间的角逐渐变小,剪刀刃之间的角边相应变小.如果改变用力方向,随着两个把手之间的角逐渐变大,剪刀刃之间的角也相应变大.（三）认识邻补角和对顶角,探索对顶角性质1.学生画直线AB、CD相交于点O,并说出图中4个角,两两相配共能组成几对角?各对角
5、的位置关系如何?根据不同的位置怎么将它们分类?学生思考并在小组内交流,全班交流.2.学生用量角器分别量一量各个角的度数,以发现各类角的度数有什么关系,学生得出有“相邻”关系的两角互补，“对顶”关系的两角相等.3.学生根据观察和度量完成下表:两直线相交所形成的角分类位置关系数量关系教师再提问:如果改变∠AOC的大小,会改变它与其它角的位置关系和数量关系吗?4.概括形成邻补角、对顶角概念.进行多媒体演示加深学生的印象和进行有关基础练习5、再通过相同的方法教授补角和对顶角的有关概念及有关结论。三、反思：波利亚认为，“头脑不活动起来，
6、是很难学到什么东西的，也肯定学不到更多的东西”“学东西的最好途径是亲自去发现它”“学生在合作学习中寻求欢乐”。本节课的设计遵循了从具体到抽象，从感性到理性的渐进的认知规律，以启发探究式学习为主导，以学生熟悉的生活实例为情景引入课题，不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以让学生增强对相交线和平行线的生活原型的认识，从而建立直观形象的数学模型。本节课是在学习了基本平面图形直线、射线、线段、角之后，进一步研究平面内两直线相交的情形，在教学过程中，教师给学生提供充分的探索邻补角、对顶角的概念以及性质的案材，给学生充分的合作交流、自主学习的
7、时间和空间，让学生充分感受邻补角、对顶角的概念及性质的形成过程，符合学生的认识过程。教学设计上，强调自主学习，注重交流合作，让学生与学生的交流合作在探究过程中进行，使他们在自主探索的过程中理解和掌握邻补角、对顶角的概念、性质，并体会到在解决问题的过程中与他人合作的重要性以及数学知识的严谨性，有效培养了学生严谨求实的思维品质，为学生今后获取知识以及探索、发现和创造打下了良好的基础，更增强了学生敢于实践、勇于探索、不断创新和努力学习数学知识的信心和勇气。总之，在“学程导航”范式教学的引领下，我们会在这条路上越走越远，越做越好。
