刘青桔--如何培养小学生的审题能力.doc

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1、如何培养小学生的审题能力       我们常说，孩子的审题能力很差，题目看得不仔细，回答问题答不到点子上，把责任推给了孩子。这样的结果除了知识掌握的不牢固外，也有审题能力好快的直接影响。培养学生的审题能力是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在孩子自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。（一）给学生充足的时间去审题，培养学生自主审题的良好习惯。课堂上的时间非常宝贵，大部分教师总会充分地利用好每一分钟，传统的教学模式是教师每出示一题都带领学生细细地分析题意。在这样的课堂上，教师讲得细致，学生听得认真，可还是有很多学生的数学成绩无法提高。因为这种包办代替

2、的教学模式下，学生独立思考的时间基本没有，学生思维能力的提高也就无从谈起。提高学生的审题能力，关键是培养学生良好的阅读习惯，首先要保证阅读的全面准确，其次要在阅读时注重思考。作为教师，要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级教师要进行范读、领读，训练学生读准、读通。二年级开始培养学生通过默读自主理解题意的习惯。教师在课堂上讲解例题时，先让学生自己阅读题目内容，给他们一定的时间独立地从题目中获取数学信息，了解需要求的问题是什么。而不要使他们过分依赖老师的分析讲解。课堂上给学生充足的时间，让他们去思考，久而久之，学生在独立解题时，也就会自然而然地主动

3、观察、分析，自觉养成仔细审题、勤于思考的良好学习习惯。（二）让学生在直观操作中审题，培养学生思维的深刻性。 在低年级教学过程中，教师需要经常采用直观教学或动手操作，引导学生在亲身操作中能够自行发现、思索领悟、比较分析题意。让学生口说、手动、脑想、眼看，调动学生多种感官协同的活动方式，使学生从感性认识上升到理性认识。多“摆”，多“画”等操作活动方式，为学生提供准确、丰富的感性思维材料，使思维有“据”可依。1、“摆” 根据算式摆学具，再根据摆的学具说算式。例如，教学“求两数相差多少”，先要求学生用学具摆一摆，说一说，理解“同样多”、“谁和谁比”、“多”、“少

4、”等概念，从而理解求一个数比另一个数多几，用减法计算。   2、“画” 画示意图或线段图。线段图具有半具体、半抽象的特点，可以帮助学生在解答应用题时分清数量关系，理清思路，把学生难以接受的知识化难为易，它是提高学生理解能力和分析能力的有效辅助工具。   （三）增加生活知识的积累，提高学生解决实际问题的能力 。  运用所学知识解决日常生活中所遇到的实际问题，不仅有助于巩固所学知识，培养数学能力，还可使学生体会到数学的价值，从而“乐学“数学，培养良好的非智力品质。如果学生阅历不够丰富，解决问题时，很可能失之毫厘，谬之千里。因此平时的课堂教学中，我们要重视学生

5、的已有生活经验，注意引导学生处处留心与数学有关的生活常识，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，帮助学生找出题目中隐含的生活常识性条件，弄清事理与算理，并能触类旁通，举一反三。随着对生活中数学算理的感知、积累，学生视野更开阔，分析与解决实际问题的能力也必然会有所提高。（四）通过灵活多样的题型练习，培养学生思维的灵活性。   大数学家高斯8岁时，在很短的时间内完成了老师布置的“1+2+3+……+100”这道算术题，大家都很惊讶。原来高斯发现了100+1=101，99+2=101……50+51=101，共有50对这种相同现象，于是用“50×1

6、01=5050”得出了答案。这个计算过程足以体现高斯思维的灵活性。   数学教学也灵活多变，设计形式多样的练习，练习要具有趣味性、灵活性。要用多种形式、多种角度、多种解法，多种手段落实数学教学中的“趣、实、活“的训练，以达到扎实、灵活的效果。此外，教师还要引导学生多方位、多角度领会题意，在“多变”上下功夫。通过“多变”既可以使题目难度降低，又可以把新知识进行多角度引申，发展学生的发散性思维。学生审题能力的提高有一个过程，每一个过程都有一定的步骤和具体的思维方法，教给学生审题的方法比教给学生结论更重要。