课堂是师生的活舞台.doc

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1、课堂是师生的活舞台课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，起着主导作用。如何在这个旋转舞台上演精彩的节目，首先教师必须具备新课程核心理念：“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。下面就以“找规律“这课为例谈谈自己的感受。一、课堂前奏曲——备课备课是上好一节课的关键之一，教是为了更好的学，因此备课更的的应是备教材、备学生，思考教材与学生之间怎样建立有效的联系，如何激发学生主动从事数学活动，并把学生的一般发展视

2、为首要目标，关注学生数学学习的个别差异。备课中身为教师应着重解决这几方面问题：自己作为合作者应该给予学生哪些方面的帮助；作为信息提供者，怎样提供信息；以什么方式，什么途径提供？例如：五年级数学上册教材“找规律”这一课中，教材提供了四个一组的红旗图、三个一组的灯笼图、二个一组的盆花图，让学生在观察中发现规律，进而深入研究规律。按理说直接照书本提供的美丽情境图能引起学生的一定兴趣，但直接出示似乎又显得笨拙，为教而教。数学特级教师吴金根老师，他在设计这一内容时有自己独到的思路。1、从注重学生参与的角度去思考，就有了猜牌的游戏，让学生从瞎猜中悟出规律，最后推导出规律知识，这一系列的探讨过程不是强加给学

3、生的，而是在学生积极的热情中完成的。2、从贴近学生的生活实际这一角度思考，教师就想到了发给每组学生一些两种颜色的小圆片，让他们合作，在小组中创造规律，并分别展示自己的成果，准备引用这些学生亲手创造的成果发现规律，从不同的视角进行推论，采用不同的思想方法加以判断与思维。3、练中悟，悟中练。教师设计画一画与发奖的情境，让学生在练习中强化认知程度，就如陶行知先生所提倡的，解决了“劳力”与“劳心”的问题，孩子们在这样的课堂中应是轻松的、愉悦的。不知不觉掌握了知识，发展了思维也培养了能力。二、课堂进行曲——上课如何在四十分钟的课堂演艺精彩，这是一门艺术，根据本人的实践，我觉得应在以下几方面重点把握。1.

4、创设严而有度、宽松的课堂教师是教学工作的组织者，课堂上教师的“活”应体现在对课堂教学氛围的调控上，全班四五十名学生，各有各的思维与特点，如果放任自由那后果不湛设想，因此，严而有度是组织教学的重要保证，也是课堂进行曲得以进行的前提，给学生提供的是适度的学习焦虑。宽松的课堂是融洽的，孩子的情感思维处于各极状态，在这里，老师的言语、表情、体态起着致关重要的作用。一个微笑给孩子的是亲切，一次鼓励与赞赏激发了孩子的信心，积极向上的情感有利于引导学生参与到数学学习中来，为有效的数学学习提供保证。2.让学生“动”起来学生是学习的主体，所有的新知识，只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才能

5、成为有效的知识。课堂教学中，我们可以借助操作、交流等“动”的形式，引导学生积极探索，从而达到真正意义上的思维的“动”。例如，在教学四年级下册“认识倍数和因数的含义”这一课时，可以分以下两大环节进行。第一环节，分组操作，初步认识倍数和因数的含义。用１２个同样大小的正方形拼成一个长方形，每排摆几个？摆几排？用算式把自己的摆法表示出来，并在小组里交流。学生动手操作后引导交流：①每排摆６个，摆２排，6×2＝12，12÷6=2②每排摆4个，摆了3排，算式是4×3=1212÷4=3③每排摆12个，摆了1排，算式是12×1=1212÷1=12教师以4×3=12为例，指出12是4的倍数，12也是3的倍数，4是

6、12的因数，3也是12的因数。从表面看，第一环节的“动”，学生初步认识了倍数与因数，但真正内化并理解其含义第二环节至关重要，即思维的“动”，那就需要老师积极的引导，如果只是机械地读，或相互说，那这样的“动”是远远不够的，也是没有深度的，我们可以比较各数之间的大小，在比较中加深认识，通过观察4×3=12的例子，让学生感悟倍数要大些，因数要小些，再用6×2＝12的例子，巩固复习四句话，让孩子从陌生中逐步熟悉对＂倍数与因数＂的认识。但我们知道这样的想法并不全面，那老师就得再应用一个例子就可以解决这一矛盾，根据12×1=12，说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。有了上面两题的模仿，学生对这一问题一定会热情高

7、涨，因为桃子就在眼前，采摘很容易，殊不知，里面还暗藏机关呢。当说出“12是12的因数，12是12的倍数”后，学生头脑中原有的认知结构必须有所调整，增加新的认识，即：一个数它既是本身的倍数，也是本身的因数。综贯以上两大“动”的环节，如果前者是形式，那么后者就是真正意义上的理解和掌握，我们不难有这样的体会，有时候一个问题下去，热闹的课堂马上安静下来，但静悄悄的课堂并非一潭死水，那却是学生的思维在积极进