做好英语差生转化工作之我见.doc

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1、做好英语差生转化工作之我见重庆二十九中邓敏在英语教学中，做好差生的转化工作，防止他们掉队是每个英语教师必须认真研究的重要课题。要变学英语的差生为优秀生，是一件很难的事，因此在教学中往往出现两种倾向，一是遇难就怨，怨差生朽木不可雕，怨以往老师没教好，怨家庭教育差，放而任之；二是采取“灌”和“压”的方法，语音知识，语言知识和语法知识一齐“灌”，加班加点加考一齐“压”这样做怎么能激发差生学习英语的兴趣呢？其结果是导致差生不是懒就是放弃学习。教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，他们渴望成功，渴望受到尊重，渴望好成绩。教师要用辨证的观点和发展的眼光看待

2、差生。优生也有缺点，差生也有优点，差生并不是定了型的砖。所以，要强化后进生的英语学习，首先要查明原因，然后制定方案，对症下药。下面根据教学实际，谈谈我对转化差生的一些体会和方法。一、加强情感交流，重视兴趣培养。在教学双边活动中，师生同处于一个教学环境，教学效果在很大程度上取决于其关系的和谐与否。如果意识不到情感因素左右教学的巨大力量，采取死板、生硬、冷漠的办法，那么教学必定会失败。因此，作为英语教师，要有渊博的学识素养，更要有丰富的情感世界，要善于抓住他们的心理特点，不断缩短与他们的心理距离，把爱心、关心、诚心、专心都献给他们。用情感效应和人格力

3、量对后进生进行教育。教师的仪容、仪表、言行都可能使学生“爱屋”而“及乌”，由“喜欢老师”到连带“喜欢教师所教的英语”，从而重新激发学习热情，积极主动地配合教师，加强学习。对于英语学习的差生，老师更要倾注更多的爱心与他们交朋友，经常在课外时间参与他们一起讨论一些感兴趣的话题，参加他们的一些活动。在思想上和行动上表达出老师对他们的喜爱和关心。这里有一个很好的例子，在我以往所教的班级里，有一个后进生叫小丰，他因德育评定、学习成绩均很差而被厌弃。在班里的成绩总是排倒数几名，他也自暴自弃，认为老师和同学都不喜欢他。有一次上体育课打篮球时受了伤，被送到医院住

4、院。在这几天里，我和同学们每天都带着鲜花和水果去看他。同学们主动帮他抄课堂笔记和家庭作业，班长、学习委员、课代表还主动帮他讲解复习。为此，他非常感动，深深感受到了这个大家庭的温暖，感受到了老师和同学对他的关心和爱护。以这以后，他的学习态度有了很大转变，加上方法正确，仅一年时间他的学习成绩从倒数第几名跃到了第十五名。3二、引入竞争机制，培养自信情绪。竞争是激发进步的动力，一些学生之所以被视为差生，往往是因为他们无法通过几次高难度的考试而丧失学习信心。为了激发差生的学习热情并保证其学习积极性不衰减，首先我改革了英语笔头考试。平时考试（不包括升级考试和

5、统考）的试题都在难度和分量上按层次提出不同的要求。考试时，或者给学生A、B、C三套试题，程度不同的学生做不同的试题；或者出一套试题，后面附加一些有一定难度和难度较大的题目。附加题前的题占分比例较大（不少于120分），附加题占分比例较小（不多于30分）。设置这样的题目可以保证差生不做附加题也可得90-120分，优等生必须完成全套题目才能得满分。这样的考试大大缩小了差生和优等生的分数差距，减少了差生心理上的压力。此外，我还在试题中增加一些难易搭配得当的任选题的分量，使差生做起来不感到困难。其次是改革笔头练习的方法，我在课内和课外，坚持开辟“英语角”，

6、设计出内容不一、难度不等的练习题，让不同程度的学生分别到“英语角”里实践，再由我计分或评价。这种按层次要求的笔头考试和实践练习，提高了差生的兴趣，使他们在原有的基础上获得了较大提高。三、教学形式灵活多样，培养学习积极性。没有差异的教育不是素质教育，教师在教学活动中，不仅要注意整体学习方法的多样化，还要根据每个学生的不同个性，特别是后进生们的实际情况，随时调整教学方法。要牢固确立面向全体的教学观，“差”只是相对于“强”而言，要善于捕捉“差生”身上的“闪光点”。多一点表扬，少一点批评，使他们产生一种“期待效应”，增强他们不甘落后，奋起直追的竞争意识和

7、进取精神。在课堂上教师要多采用情景教学和直观形象的教学手段，运用幽默的语言，随和的教态和有效的引导调控技巧，使课堂既没有紧张的压力又没有放任自流的现象。后进生在和谐、放松的状态下学习，可以使思维进入最佳境界。有一次教学“现在进行时”，有一后进生上课不认真听，用橡皮擦书桌上的污垢。我不但没有批评他，反而问他：“Youarebusy.Whatareyoudoingnow,XXX?”我一边说，一边将后一句话写在黑板上，又说：“Areyoucleaningyourdesk?Oh,youarecleaningyourdesknow.”说完，我又将第二句也写

8、在黑板上，由此引出这课的新知识。这样既创造了和谐的课堂气氛，又提高了他们的学习兴趣。学生们轻松自如地掌握了这一课的语法知识，这位后进生也