一次课堂生成资源的合理利用.doc

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1、一次课堂生成资源的合理利用新坝小学袁海军我曾经上过一堂《奇妙的图形密铺》，由于要参加比赛，我在平行班级进行试教。通过试教，听取其他老师的建议，不断改进教案、教具、学具、教学，不断完善。从1班上到了3班时，就自我感觉良好了，其他老师也觉得行了。离比赛还有两天，还有一个4班没上过。我本不想再上了，让自己休息一下，调整好状态，充满信心地准备去参加比赛。4班老师说：“你其他3个班都上了，趁热打铁，顺便给我班也上一下吧，学生很期待呢！”我心想：也是，准备得如此充分，这么完美了，何不在4班也好好展示一下！于是，我答应在4班上一课。课堂教学一切如此顺利，我不禁有些沾沾自喜。可当到了讨论“平行四边形是否

2、也能密铺”这一环节时，出现了意外：前面3个班的学生通过小组合作，用事先准备好地平行四边形进行试验之后，都不约而同地得出了“平行四边形不能密铺”的结论，这样的结论也正是我想要的。而在4班课堂上，在大部分学生认可了“平行四边形不能密铺”时，有一个学生偏偏却说：“老师，我认为平行四边形能密铺，我铺给你看。”这时，又有几个学生也跟着附和说：“是的，能密铺。”见此情形，我想，只要让一个学生一试，就能很快否定他们几个人的答案，最终得出平行四边形不能密铺。我让一名学生利用电脑里的动画课件，在大屏幕上进行演示。这个学生尝试几下，觉得没有成功，可还是不愿下去，仍在思考着。见此情形，我本以为会让其他几名学生

3、也“死了心”，都认可“平行四边形不能密铺”这一结论。没想到另外几个认为能密铺的学生都举起了手，说：“让我来，我会！”这时，我心里可有点急了，些许有点慌乱了。这是前面3个班所没有的情形，我该怎么办呢？是赶紧想办法结束争论，统一结论，去教学下一环节的内容，还是继续让学生在课堂上争论尝试，去“浪费”时间？我环视全班，只见学生们个个眼神里充满了好奇与期待，脸上也洋溢着兴奋，课堂气氛似乎也变得很是活跃。也许是看到了在大屏幕上演示的乐趣，连原先认为“平行四边形不能密铺”的学生中也有少许几个人改变了看法，想到上面来演示。我经过几秒钟的思考，还是选择了让持不同观点的学生继续演示，直至得出正确结论。虽然此

4、环节多用了几分钟时间，但是我通过压缩后面欣赏环节，同样让这堂课顺利完成了任务。现在想想，这多用的几分钟时间，能让学生直观地得出正确结论，显得是那么的有价值。学生自己动手演示，得出的正确结论比我讲十遍百遍更有说服力，印象也更深刻。否则，有些学生甚至不能信服于老师的结论，也抹杀了学生创新思维的火花。这节课上的意外生成资源的有效运用，让他们反比前3个班学生对于“平行四边形不能密铺”这一结论的理解更透，体会更深。这也是课堂生成有效利用的独特魅力与异样精彩，此后的课堂教学中我常期待有意外生成的出现。