水中生活的动物教学设计.doc

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1、水中生活的动物教学设计1、创设情境，导入新课。组织学生分组讨论，并列出知道的动物名称。比一比哪小组列出的动物名称最多（注意区分生活环境）。学生先在小组内交流汇总，列举数量最多的组在班上公布成果。请同学们区分哪些是水中游的、哪些是地上跑的、哪些是天上飞的。进一步由鱼、虾、蟹、蚌、螺、鳄、鲸等等好多种动物可以生活在水中，引入课题——水中生活的动物。设计意图：活跃气氛的同时，使学生了解动物的多样性，明确学习内容。2、鱼的形态特征。提到水中生活的动物，最熟悉的是——鱼。请一位同学到黑板前做板图：画一条鱼（简笔画即可），其他同学在纸上画

2、。结合学生的板图（鱼），引导学生分析所展示鱼的特征。学生进行分析、列述。如：体形为梭形，减少水中运动阻力体表有鳞片，保护身体具鳍，用于游泳设计意图：通过亲自绘画，认识鱼的一般特征，有利于自主学习，锻炼表现能力。3、认识不同的鱼鳍。观察实物——活鲫鱼，结合课本图示，分组认识鱼的外部形态，进一步讨论区分鱼鳍位置和数量。小组代表修补板图——突出尾鳍、背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍的位置。另外老师进一步介绍鱼体的头、胸、腹划分。设计意图：互动合作，对整体初步认识。4、观察讨论不同的鱼鳍在游泳中的作用。播放视频资料，结合实物观察鱼游动时尾鳍、胸

3、鳍、背鳍、腹鳍、臀鳍的动作，讨论各自所具有的作用。设计意图：培养观察能力、锻炼推理思维能力。5、讨论证实鱼鳍在游泳中作用的探究思路在科学探究过程中，有些问题单凭观察难以的出结论的。就比如直接观察，难以区分不同的鱼鳍在游泳中的作用。这时就需要通过实验来探究辨别某鳍的作用。事实善于雄辩。学生据自身经验，提出实验方案。如：捆扎某个鱼鳍，看有什么异常；剪去某个鱼鳍，通过鱼失常表现推断；……设计意图：锻炼交流参与、推理思维能力。6、介绍模拟实验。同学们提出思路时，很容易由预习而引入模拟实验，借此介绍：在难以直接拿研究对象作实验时，有时用

4、模型来做实验，即模仿实验对象制做模型，或者模仿实验的某些条件进行实验，这样的实验叫做模拟实验。随即请同学们对科学研究中模拟实验举例（航天器研究、汽车抗撞击鉴定、消防演习等等）。设计意图：学习科学研究新方法。7、各组制定方案探究。对常用的方法讨论，分析各法利弊优缺点，制定本组实验方案，由预想结果推断结论，准备课下进行探究实践。设计意图：培养严谨的科学态度，提高语言表达能力、实践能力。8、知识拓展。鱼运动要有鳍的参与，只有鳍就能运动吗？鱼游动时摇头摆尾，有时从鱼槽里跳出落到地面上还能动，那是靠什么？鱼身体里有骨和肌肉，大多数鱼是靠

5、肌肉收缩舒张使躯体左右摆动击动水流产生动力，各种鳍只是起辅助作用。回想吃鱼时，看到鱼体内的骨——鱼刺，排列成一长条的是脊柱，由好多块脊椎骨组成。因此属于脊椎动物（体内有由脊椎骨组成的脊柱），还知道哪些是脊椎动物？学生列举两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类中的动物。另外，像虾、蟹、螺、昆虫等体内没有由脊椎骨组成的脊柱，属无脊椎动物。设计意图：理解生物体结构和功能相适应的观点。9、课堂小结、展示随堂练习作答。本节学到了什么？学生明确鱼是水中生活的动物，其突出特点之一是能游泳来在水中活动包括取食和御敌。回顾已知的鱼类适应水中游泳的特征，进

6、行练习：常吃的鲤鱼生活在里，它身体呈形，体表有，通过的摆动和的协调作用来游泳。如果鲤鱼左侧的胸鳍损伤，游动十有什么现象？设计意图：扩展小结，巩固练习。10、导课预设。鱼能在水中生活，还有什么特点适于水生？鱼之所以能在水中生活，有两个特点至关重要：除了能靠游泳来获取食物和防御敌害，还应解决什么问题？学生意识到：还要能在水中呼吸。提醒下一节课将进一步讨论分析，可提前预习。设计意图：建立生物与环境统一的观点；结合实际发散思维，拓展导学。