感谢粗心的老师.doc

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1、感谢“粗心的老师”我偶然机会接触到一年级的测试卷，就其中一道题：按数的顺序填空（）（）54（）（）（）有学生填7654321，这当然是对的。非常巧合的是有一个学生填的是：（3）（4）54（3）（2）（1）阅卷老师也打的“√”。我故意说“这是怎么回事？”一个青年老师回答我：“这肯定是阅卷老师看快了，错的打√，这道题怎么能这么填呢！”。这位老师又说：“考试卷该有唯一答案啊！我们的标准答案是：7654321。”我不知道阅卷老师的真实想法，但我真感谢那个“粗心的老师”！这个“粗心的老师”阅出了新观念。该题只有54两个已知条件，

2、那么符合条件的就多。7654321；3454321；4554321；7654567；。。54。。。生活中有从高排到低，再从低排到高；也有从低排到高，再从高排到低，还有“波浪形”的排列。（3）（2）54（7）（6）（9）（8）我思考：*有思考的必要，就没有教学时引导的必要吗？*由着学生来填，教师的教育功能就没有了吗？找到一个合适的解释还不行吗？*教师编也要有理由啊！有“编”的理由也可以啊！*学生给出一个答案，教师为什么不能借这个“支点”来创新呢？**找规律的题，如果给的条件限制越多，答案就趋向唯一；如果给的条件少，答案就

3、趋向不唯一。有唯一就唯一，不唯一也唯一吗？此题可思（考）可引（导）可编（造）可创（新）但不可（禁）锢。我们教师不多思考，可怎么又谈得上“鼓励孩子多角度思考问题”呢，教师首先要有这个意识。对不？我还是要感谢这个“粗心的老师。