小班幼儿语言能力的培养.doc

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1、小班幼儿语言能力的培养小班幼儿年龄在3—4岁，这一时期是幼儿语言形成与发展的关键时期，也是人的一生的语言发展的关键期。3岁正是幼儿口语发展的高峰时期，是语言技巧发展的一个重要阶段。随着语言机能的发展，幼儿开始把自己的感情和意愿注入语言。这时的幼儿喜欢倾听，喜欢听故事，喜欢模仿，喜欢与人交流。虽然他们的语句还不完整，他们的表达还不准确，但他们开始有了说的愿望。一、语言的形成离不开：看、听、说。看：多看。幼儿的语言往往是将自己看到、听到、感觉到的事物用词句表达出来。经常带幼儿观察周围树、花、草、人、小动物的变化。让幼儿自己亲身感受一下，有利

2、于幼儿说出如:春天，小草发芽了，花开了；秋天，小草黄了，树叶黄了、落了……；看春风吹的小草摇啊摇，看种植园里的种子慢慢发芽、成长……让幼儿说出这些变化。这些有意识的引导孩子观察，并启发幼儿将看到的、想到的都说出来是口语表达能力培养的有效方式之一。听：多听。听是发展语言表达能力的先决条件。幼儿要学会听，听得懂，认真听，不打断别人，听得准才能准确地模仿。这即发展了语言，也使幼儿养成了讲礼貌的好习惯。在培养幼儿倾听时，教师根据小班幼儿低龄的特点，选择一些故事性强、幽默有趣的故事，讲给幼儿听。如《三只小猪》《小兔乖乖》《拔萝卜》《狼和小羊》《小

3、熊请客》等等。利用餐前、餐后等时间段反复讲给幼儿听。在经常的刺激下幼儿慢慢能够复述故事，从最初的片段叙述，到最后完整的讲述故事。幼儿由一个听众变成了一个演讲者。说：多说。说是幼儿语言形成的主要途径。在日常生活中，教师利用与幼儿接触的一切机会与幼儿交谈，让幼儿练着说，学着说，在说中学，在学中说。把说贯穿于一日常规之中的每一个环节。首先从早晨入园开始，坚持说“老师早”、“小朋友早”与家长说“再见”。而且要求幼儿把话说完整，要说“妈妈再见”“奶奶再见”。晚上回家时说“老师再见”“小朋友再见”持之以恒的相互问候，使幼儿养成敢于开口和有礼貌的好习

4、惯。其次在教学活动中，儿歌，歌曲、古诗都是适合小班语言发展的好教材。儿歌和歌曲配上动手表演更能促进幼儿语言发展。儿歌中有许多是幼儿见过的动物：小猫、小狗、小鸡、小羊、小鸭……我们身体的各个部分：手、脚、头、眼、鼻、口、眉等等，因为熟悉说起来更上口，更有利于幼儿的表达。加上表演的儿歌吸引着幼儿，连不爱说话，不爱动的幼儿都能放松的进行表演。这些都加快了幼儿语言的掌握。歌曲亦是如此。以幼儿生活经验为基础，以游戏的形式，以鲜活的小动物来叙事，能迅速地吸引幼儿，让幼儿的手动起来，让幼儿的身体动起来，使幼儿在动手、动脑、动口的操作中，对词、语、句的

5、理解更加具体形象。古诗的学习中，就曾有幼儿运用的非常贴切。一次教室外面用水枪冲刷玻璃窗，强大的水流从天上落下来，一个幼儿脱口而出“飞流直下三千尺，”他把刚刚学会的古诗与生活中的场景很生动的结合起来。二、教师对幼儿语言形成的影响。对于自信心不足或交流能力不强的幼儿，他们在集体活动时说话声音很轻，几次之后，发现他们并不是不会回答，只是对自己缺乏信心。对于这类情况，通常老师应该利用表扬性的话语和动作鼓励他，对他进行个别的谈话指导，或者给他讲故事，用这些方法来帮助孩子提高自己的信心。孩子有了自信，说话就响亮了、完整了、流利了。在个别交谈中幼儿有

6、时会用自己的方式表达他想要告诉你的事。这时老师就要抓住机会，耐心倾听或给予必要的接话，延续交谈的话题。并在谈话中了解幼儿运用语言的能力，给予必要的纠正，提高幼儿口语交往的水平。口齿不清的幼儿，大多情况下，不是因为他们的发音器官有问题，而仅仅是从小家长给养成的说话习惯问题，对于这样的幼儿，为了纠正他们的发音习惯，老师会要求他们坚持练习。比如，要求幼儿每天用标准的普通话熟练的说话，而对那些说话声音特别大的幼儿，也会及时给予提醒，纠正发音。这些都起到了良好的效果。有些幼儿出现口吃，老师要适时的提醒他，放慢说话的速度，想好要说的话是什么再说。思

7、考的过程是语言组织的过程，有利于幼儿改善口吃的现象。幼儿能说完整话是其语言表达能力的重要表现。丰富的词汇能够提高幼儿的口语表达能力，但仅有丰富的词汇量是不够的，还要会运用完整的句子表达自己的思想。如何引导幼儿说完整话这个问题就关系到教师本身的语言素质和教学习惯。幼儿从说一个字、一个词到能够完整地说一句话，再到能够连贯地把一段话说下来，这是幼儿口语表达能力不断提高的重要过程和表现，也只有这样，幼儿口语表达能力才能够得到逐步地、扎扎实实地提高。如果教师自身的语言素质达不到要求，或者上课时不注意要求幼儿说完整话，幼儿在与他人交流，包括回答问题

8、时就会用简短的字或词表达自己的想法，如果这样的语言表达形成了习惯，则会直接影响幼儿口语表达能力的提高。总之，培养语言能力的方法多种多样，老师要善于针对孩子的生理和心理特点，抓住他的兴趣，选择适当时机，捕捉技