小学英语教学中音标教学的探索.doc

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1、小学英语教学中关于音标教学的探索解放区王褚乡新店小学范文峰在小学英语教学中，是否进行音标教学是英语教师长期以来争论不止的话题。这些观点在不同的小学英语教材中都有体现：在上世纪末试用的加拿大朗文版小学英语教材中，音标教学占有相当大的比例。而在现行外研版小学英语三年级起点教材中，音标从第二册单词表中开始出现，在第五册的语音教学中开始渗透音标知识，在第八册最后一页完整呈现音标。但音标教学在小学阶段一直没有在教学活动中明确提出。新修订的外研版英语教材中直到四年级也没有出现音标。在小学英语教学中，语音工具的缺失使很多学生在学习英语的过程中对语音的识记颇为苦恼。在三年级上学期，学生们都是刚刚接触英语，

2、学习兴致很高，但单词看似毫无规律的读音使他们不知所措。于是一部分学生无师自通，不约而同地采用“汉字注音”、“拼音注音”等方法来标注单词读音。我作为刚转行教英语不久的教师，由于自身素质所限，没有掌握现代英语教学理念倡导的通过朗读渗透语音规律知识的系统方法，所以在英语教学中尝试进行了音标教学。下面就将我在英语教学中开展音标教学的尝试及收获加以阐述。根据现行小学英语教材的内容编排和我对小学生英语学习需求的认识，我进行音标教学的主要方式有以下三种：一、结合音标进行英文字母的朗读教学。二、以培优的方式对学优生进行音标教学。三、在语音教学中开展音标教学。下面我来一一介绍：一、借助音标进行英文字母的朗读

3、教学。该种方式是我在三年级下学期的字母教学中开始使用的。为了使学生比较准确地朗读字母，我引入了音标。其基本做法是：在学习字母时，在字母旁边标注音标，通过认读音标，从而读准字母，同时认识了简单的音标。例如：教学英文字母“A”时，在字母旁标注/eı/,指导学生分别学习/e/和/ı/两个音标的读音，在学会读/eı/，这样既读准了字母，也认识了一些简单音标。这种借助音标学习字母的方法虽然也有音标教学，但主要目的并不是学习音标，而是学习字母的读音。其优点是指导学生做到发音准确，便于辨析音节中的音素和区分读音相近的字母（如G和J），同时掌握简单的音标。这样为学习字母而进行的音标教学不能满足学生们记忆单

4、词读音的需要，并不算是系统的音标教学。二、以培优的方式对学优生进行音标教学。在三年级下学期，随着词汇量的增加，“汉字注音法”越来越不能适应学生学习英语的需要了——许多读音往往找不到合适的汉字表示。教材附带的单词表中，单词开始用音标注音，但学生都不认识音标，音标起不到任何作用。后半学期，为了培养英语学习苗子，作为老师的助手带动全班学生学习英语，我挑选了12名学习能力强的学生进行音标教学的试验。这就是上述的第二种方法——以培优方式对学优生进行音标教学。在小范围内试用这种方法是考虑到大量学习音标会干扰到学生对汉语拼音、英文字母的读写。具体做法是：将现行教材中的音标分类整理，再以学生学过的单词加以

5、注解，以单词读音促音标识记。如：/æ/以单词cat中的划线字母注解，通过朗读简单的单词记住音标。这种方法全部利用课外时间进行，大约经过3周时间，音标学习结束，所选学生音标读记全部过关。又经过1周音节划分、重读音节的练习，单音节、双音节和大部分三音节单词学生都能正确地读出。参与音标教学的这部分学生在掌握了音标后，在以后的单词学习中有很强的自学能力，能积极主动地试读单词，正确率高，学习英语的积极性也很高涨。不过，经过一段时间以后，使用频率很低的音标会被遗忘。学生所掌握的音标能满足基本的单词学习需求。三、在语音教学中开展音标教学。新学年我又承担了五年级的英语教学任务。五年级上学期的英语教材中出现

6、了专门的语音教学内容（见每一模块第二单元的活动三），该内容表面上看以探讨字母及常见字母组合的读音规则为目的，但其读音完全按照音标的读音规律排序。我在这部分内容的课堂教学中引入了音标，使音标堂而皇之进入了课堂教学。这种教学方法操作起来其实很简单：在教学字母和常见字母组合的读音时，指导学生标注读音的音标。音标的写法不做过多要求，不进行书写练习，只要求能与单词表中标注的音标相似即可。在语音教学中，我除了指导学生进行各组单词的扩充、朗读巩固，还进行读音（音标）间的横向对比，如：长元音和短元音区分、口型大小变化辨别、清辅音与浊辅音对比等。在上学期学习结束时，音标学习随着语音教学的结束而结束，学生在了

7、解常见字母及字母组合在单词中的读音规律的同时，也初步掌握了音标的读音。但是大多数学生们仍然不能利用音标读出单词的读音，主要原因是学生在面对双音节、三音节单词时不能正确处理单词中音节的划分。通过一段时间普及音节划分的基本知识，大部分学生能根据音标读出常见单词的读音。音标教学使学生掌握了英语语音学习的有效工具，它对于学生学习单词有着很好地促进作用。学生要达到正确运用音标读准单词要经历以下三个阶段：1、认识并正确读出音标；2、