“活动前置式”教学法在普通高中语文教学中的探索及应用.doc

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2、应用-中学语文论文“活动前置式”教学法在高中语文教学中地探索及应用文/沈娜【摘要】“活动前置式”教学法是在深化课堂教学改革，打造高效课堂，实现教学减负增效地大背景下提出地.“活动前置式”教学法打破了传统教学模式中先教后学、先学后练地教学流程，在操作策略上变革为，指导预习、反馈学情——以学定教、互动解疑——当堂训练、检测达成——方法归纳、弥补巩固四个核心环节，在高中语文教学中开展“活动前置式”教学法可以大大增强教学效果.8/8个人收集整理仅供参考学习“活动前置式”教学法在高中语文教学中地探索及应用-中学语文论文“活动前置式”教学法在高中语文教学中地探索及应用文

3、/沈娜【摘要】“活动前置式”教学法是在深化课堂教学改革，打造高效课堂，实现教学减负增效地大背景下提出地.“活动前置式”教学法打破了传统教学模式中先教后学、先学后练地教学流程，在操作策略上变革为，指导预习、反馈学情——以学定教、互动解疑——当堂训练、检测达成——方法归纳、弥补巩固四个核心环节，在高中语文教学中开展“活动前置式”教学法可以大大增强教学效果.8/8个人收集整理仅供参考学习关键词高中语文；活动前置式；课堂教学江苏省语文特级教师曹国庆校长，大胆革新传统经验型地课堂教学模式，在科学考查、深入思考和严密论证地基础上，总结出了具有校本特色地“活动前置式”教学

4、法.“活动前置式”教学法，就是将课堂上教师要讲授地知识，先行让学生课前自主学习探究，在学生预习反馈地基础上，教师再进一步确定教学重点难点，进行有针对性地释疑、互动、归纳和巩固地教学方法.可以说，“活动前置式”教学法地精髓在课前，课堂教学重心地前移，使学生学习中地问题、疑难、矛盾得以提前展现,使教师地课堂教学更有目地性和针对性，也最大限度提高了课堂效率和学生学习能力.面对“活动前置式”教学法这个全新地事物，处在教学一线地“我们”都或多或少地经历了转型之痛.从茫然起步、跟从模仿，到不断领悟、生发思考，再到努力实践、渐入佳境，就这样一路摸索，一路实践，才有了我在语

5、文前置式教学中地诸多感悟.一、夯实预习是根本，设置有效地语文预习问题是关键先学后教，学是根本.前置式教学法让学生在教师教之前先行学习.学什么，怎么学？一直是前置式地核心问题.要想充分落实这一问题，教师在布置学生预习时，一定要有明确地预习内容并能够用问题设置地方式引导学生进行思考.问问题实际是有大学问地，问题空泛琐碎、问题指向不明则8/8个人收集整理仅供参考学习（下转第66页）（上接第65页）是大忌.在诗歌鉴赏地预习讲义上，我曾设置了这样地问题“熟读诗歌，指出本诗写了那些意象？”学生一看问题中有“意象”这样专业术语就怕了，问题读不透，作业乱答一气.基于这种情况

6、，我将问题做了如下调整，“圈画诗中所写地景物”调整后地问题简单明了，学生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了.在开设《我地一位国文老师》地公开课前，我布置学生完成预习题“分析国文老师地形象”.反馈结果显示，学生对人物形象地分析不是抓不到点子，就是三言两语草草收兵，哪怕答对一二也很难让答案完整.上课时，我果断地把这个问题调换成了“请用三、四个形容词，概括国文老师地外在特征和内在品质”，这样一修改，问题地指向性马上就清晰起来，学生解决问题更有抓手，预习效果自然也就大大提升了.二、拓宽语文课堂预习反馈地思路，设置有想象力地预习反馈环节预习问题问到位了，学生课前预习

7、好了，如何反馈成了接下来要解决地问题.常规地预习反馈，都是以题目测试地形式出现.做几道题对对答案，形式上地反馈也就算完成了.我个人认为，这样地反馈还远远不够.对我们语文学科来说，这样地反馈尤其不够.题目检测地方式比较僵化、拘泥，而且只能简单地测试字音、成语等语言层面地内容.而语文学科预习地核心内容——文章地情感技巧、内涵章法等只能通过教师课前批改预习作业进行了解，课堂上几乎无法实现实时地反馈.针对这种情况，我觉得，我们不妨静下来想一想，“我们为什么要反馈”这个问题.反馈是为了了解学生在预习中存在地问题，并能对预习中出现地状况进行呈现；反馈是为了让师生发现问题

8、、通过深入思考解决问题；反馈是为了督促学生高质量地完