今天各具特色，明天不同风格.doc

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1、今天各具特色，明天不同风格南通市的小学青年教师习作教学不同风格的展示活动的两天里，11位优秀的语文老师向我们与会的老师展示了自己的习作教学特点，呈现了一节节精彩纷呈的课堂。这11节作文指导、评讲课带给我们的思考与震憾会是一个在很长时间让我们每一个与会人员细细品味的问题。现就按照作课的顺序尽可能地给大家呈现上课精彩。这11节作文指导，讲评课涵盖了三到六年级各个学段，可以说是一个纵向的立体式的呈现。第一节课是三年级上册的《写一处秋景》，上课老师贝治洲是一位年轻的老师，针对三年级学生的特点和新课标中对3、4年级的习

2、作要求，努力在培养学生的习作兴趣上作足文章。课前布置学生去观察秋天，带上秋天的果实、树叶进教室，营造了一个良好的习作氛围，学生也能很快进入习作的状态。然后从书中的例文出发，请学生说说例文为什么写得好，在学生的自由探讨中得出这来自于仔细的观察。再从句子出发看看分别写了什么，教会学生事特的特点就来自于它的颜色和外形等等。再写作者对这些景物的不同感受。目的是要告诉学生有了自己独特感受的作文才会更加精彩，不会千篇一律。在拓宽写作思路上，老师拿出了稻穗让学生去观察它，并且亲自撰写了下水文，给学生们起了很好的示范作用。最

3、后请学生观察秋天各个地方的美景，选择一处写下来。二十份钟老师和学生始终在一种秋天的氛围中学习习作，相信学生的习作会是不一样的精彩。第二节作文指导课是三上的《设计动物名片》执教的申月红老师给我的第一印象就是这是一个和孩子打成一片的学生，事实上后来的课堂也证实我的想法，在轻松，甚至是调侃的气氛中学生懂得了如何去写好这一篇作文。上课伊始，就能同学们都很喜爱的卡通片的形式导入新课，设计了动特聚会这一情境，活跃了课堂气氛，让学生紧张的心情得以放松，并在无形中展开了课堂。让学生去帮助小动物们设计名片，这样一来学生的这种小

4、主人的意识就充分显现出来了，接着师问：你最想帮哪个动物设计名片，你想介绍他的什么呢？充分调动学生的主体意识，在学生的交流自然而然地解决了写什么的问题。接着出示了两偏例文，分别是从多个方面介绍动物和从一个方面介绍动物的，让学生说说从这两则例文中学到了什么，学生也都能说上来，当然作课老师丰富的课堂教学机智也是使课堂增色的重要因素。在教学中，作课老师由易到难，注间坡度，既让学生学到方法，又让他们有了仿照，这对初学写作的三年级学生特别重要。第三节课是通师二附的张洪涛老师执教的四年级上册的《XX的自述》。课前热身由猜谜

5、开始（谜面都是用第一人称写的）学生们都在很短的时间内猜出了谜底。顺势老师问学生：“为什么你们猜得那么准？这些谜语有什么特点？学生在愉快的氛围中都说出了：谜面有事物的特征，都是用第一人称写的。这样就引出了本课的习作类型：自述。接着让学生进入情境，让学生想象自己成为一个事物，这样就完成了角色的转换，进久角色后给学生沉弥与思考的时间。再来让学生介绍自己。接着从例文中体会方法。让学生在阅读中找找小闹钟是怎样介绍自己的，分别介绍了什么，在学生的交流，老师的点评中，学生明白了习作到底该写些什么，再让学生从整体去把握例文，

6、让学生说说小闹钟介绍得怎么样？学生说写得很生动，具体，这样本次习作的要求也就自然而然的提出来了。接下来老师让学生来说说，老师再相机点评，在互动中努务做个学生习作的个性凸现。第四节课是四年级上册的《选卡通人物编故事》。教者设计了一个动物聚会的情境，激发了学生浓厚的活动兴趣，为编写故事打下基础。再用学生都喜闻乐见的孙悟空的形象做引子引出本课的习作要求。画画上的孙悟空无精打采，这是什么原因呢？接着出示画外音：西天取经回来，寂寞无聊，简直要发疯了。学生听到这样的声音都哈哈大笑，教者借机调动学生的学习兴趣提问：我们来给

7、孙悟空找个工作吧。你觉得孙悟空适合做什么工作呢？”学生的思路一下子被打开了，在讨论碰撞中使想象走向合理。为孙悟空找好工作后，让学生独立选择故事人物为他们找找事情做，先让学生用简单的两三句话来介绍。教师相机点评。这样做遵循了习作由扶到放的规律，为学生动笔写作做好铺垫。第五节课是四年级上册的《打动心灵的画面》，课前老师播放网上点击率很高的视频，学生和在座的老师心灵都受到了很大的震撼，带着这种震撼，学生进入了学习的课程，接着出示了一组课上的一组画面，在心灵震撼余波中的中，学生能更深切的理解画面的内容，接着抓住最感人

8、的画面，展开想象，体会画面中包含的感情。在学生的交流中，教者适时的恰如其分的点评，让学生逐渐明晰写什么的内容。最后把自己看画面的感受写进去这要作文就完整了，最后教者出示了一系列的生活中的感人的画面，拓展内容，唤醒学生的生活经验。22日的最后一节指导课是六年级的自编教材《我的生日》执教是海门实小的吴勇老师，唤醒学生潜在的，可能的童年生活，丰富儿童写作课程资源。在写作内容的选择上，儿童从自身兴趣出发，可