历史教科书中对史料的运用.doc

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1、历史教科书中对史料的运用／叶小兵（首都师范大学历史系）∥中学历史、地理教与学：中国人民大学书报资料中心．－2004，ＮＯ11．P4~7本文是对新历史课程所使用的历史教科书中“对史料的运用”，所做的客观评析。一、历史教材多样化的发展教材呈现方式的变化，主要表现为教材的多样化，具体说来有以下三个方面：一是教材类型的多样化。教材是有多种类型的，教科书只是教材的一种。凡是承载教学内容和信息的材料，都可以视为教材。二是教科书版本的多样化。三是教科书内容的多样化。新的历史教科书主要由两大部分构成，一部分是课文，即教科书的正文内容；另一部分是辅助课文的部分，其中对原始

2、资料的运用，可以说已成为新教科书的一个特点。二、史料在历史教学中的运用传统的中学历史教学是以传授现成的历史知识为主，对学生在历史学习过程中的学习观念、学习态度、学习策略、学习方法、学习习惯等则较为忽略。现在，越来越重视在历史教学中学生的历史意识的生成、历史思维能力的发展、历史学习与探究方式和方法的训练等。因此把史料作为历史教学的重要教材来使用，扩展学生历史阅读的范围，围绕史料设计教学的问题或研究的课题，开展以搜集、整理、辨析、论证历史资料为主要方式的研究性学习活动的展开，使历史教学充满了勃勃生机。三、历史教科书中运用史料的方式对史料的直接运用，是新版本历

3、史教科书一个明显的特征。就目前出版的中学历史教科书看，在对史料的编排与运用上，主要有两种模式。一种模式是以引用史料为主要特征，其具体的做法包括：⑾在课文中直接引入适量的史料原文，作为课文内容的有机组成部分。⑿在课文的版面中另插排史料，作为课文的附加材料，以印证课文的论述。⒀在课文中设有专门的史料阅读的栏目，作为扩展阅读的内容。以上做法都是属于对史料的直接引用，其特点是围绕着对课文知识的学习，把对史料的阅读定位在理解和掌握历史知识上。另一种模式是以探究史料为主要特征，其主要方式有：⑾在阅读相关史料时提出思考性的、论证性的问题，即把史料不仅作为阅读的材料，而

4、且作为提出问题的素材，通过问题的解答完成对历史知识的理解和运用。⑿用史料作为微型的教学活动设计，编排出探究性的教学活动，穿插在对课文的教学之中，以使学生对史料进行辨析、推论等思维运作，并开展讲座辩论等教学活动。四、在教学中运用历史教科书中的史料在备课过程中要考虑的问题：1、分析课文与补充资料的关系，正确引导学生的阅读和理解。2、注意课文讲授与课堂活动的关系。在备课时还要备史料设计中的活动，把教学活动的设计落实到教学方案中，尤其是史料研习的活动。3、考虑学生的课文学习与史料研习的关系。对于书中编排的史料研习的作业练习，也应在备课时加以统筹考虑。4、教师运用

5、教科书与学生运用教科书的关系，把学生运用教科书列入教学过程和活动安排，实现学生对教学的参与。