成反比例的量.doc

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1、《反比例的量》教学反思化德县第二小学丁冠凌《反比例》这节课是在正比例的意义，“变化的量”、“成正比例的两个量的变化规律”、“如何判断两个量是否成正比例”的基础之上进行教学的。孩子们已经在生活中积累了大量的反比例思想，为本节课的学习打下基础。通过本节课的学习，孩子们认识了反比例的意义，理解、掌握成反比例量的变化规律及其特征，能依据判断两种量是否成反比例。孩子们是在具体情境中观察、感知反比例关系，在分析、综合和概括的过程中掌握判断两种相关联的量成不成反比例的方法，从而培养了学生判断、推理的能力。上课开始，通过复习旧知的形式，唤醒孩子的大脑细胞，首先让孩子们通过一组习题判断

2、两种量是否成正比例并说明理由，激发孩子的探究欲望。课程标准指出：数学课堂应该是数学活动。激发孩子们探究欲后，我直接引入新授揭示课题，出示目标。接着课件出示教材47页的例题2。通过自学、对学两个环节让孩子们观察表格中的内容明确（1）两个相关联的量是什么；（2）一个量变化，另一个量随着这个量的变化如何变化；（3）理解两个量相对应的两个数的乘积“300”所表示的意义并总结出相关联两个量的文字关系式；（4）列举生活中成反比例的量，明确判断两个量成反比例的依据，自主完成反比例关系的字母表达式。孩子们在数学活动中亲身经历探索反比例特征的过程，亲自感受反比例的实际意义，亲口总结了反

3、比例的判断方法，整个探究过程真实、自然。孩子们获得新的能力，并不代表探究活动的结束，相反它预示着新的探究的萌发，所以引导孩子们利用建构的新知去解决课开始时出现的问题：圆柱的底面积×高=圆柱的体积（一定）时，圆柱的底面积和高成反比例。解决了孩子们认识上的冲突。有了基础，孩子们就像注入新的血液，精神焕发，趁机会带领孩子们走进数学生活，在解决生活中数学的同时，勾引数学生活的魅力。回忆整个课堂，孩子们自由对话的声音萦绕在电教室的每个角落，孩子们的评价意识逐步增强，孩子们的竞争迹象到处可见，孩子们的认识冲突出现及时.......但，孩子们在课堂上的快乐劲还不是很浓，兴奋样还不是

4、太明显，狂欢度还不够。为了孩子的学习后劲负责，为了孩子的一生发展奠基，我会一直努力进行时！