北师大版小学数学一年级上册《小猫钓鱼》教学设计.doc

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1、北师大版小学数学一年级上册《小猫钓鱼》教学设计六安市裕安区顺河镇德仁希望小学张宗权教学目标认识0是怎么产生的；理解0的含义；会读、写0；体会数的意义的多样性，拓展学生的思维空间；发挥学生的想象力；在生活中会运用，初步培养学生的运用意识；进一步体会数与生活的联系。　　教学重点　　认识“0”可以表示没有　　教学难点　　认识“0”的其它含义　　教学方法　　讲述、练习、讨论　　教具准备　主题图　　教学过程　　一、创设情境、引入新课　　谁会讲小猫钓鱼和故事书中有4只小猫结伴到河边钓鱼，直到傍晚才回来，我们一起看他们的收获吧！　　二、探究新知，讲授新课　　1

2、、出示小猫钓鱼图：　　（1）谁来介绍一下第一只小猫钓了几条鱼？用几来表示？第2只小猫呢？第三只小猫呢？第4只小猫吹胡子瞪眼睛地怎么了？一条鱼也没钓着用几表示呢？　　（2）指导写0。数字0占田字格的右半格，从右上角起笔向左下角运笔逆时针轨迹。回到起笔处，一笔写成。　　2、引导学生观察温度计。　　这是什么？谁来介绍一下是做什么用的？这上面画的这些是什么？师指出0刻度以上是表示零上温度，0刻度以下是零下温度。帮助小青蛙找今天的温度。　　3、引导学生观察直尺图。　　（1）把自己的直尺拿出来，看直尺你发现了什么？　　（2）仔细观察直尺是由哪个数字开始的？从

3、0开始，0是起点。它在1的前面，比1小。　　4、0的含义。　　通过刚才的学习，0都有哪些含义？说明：0表示没有，0表示起点，0可以表示刻度，0还有占位的作用，比如10。　　5、日常生活中还有什么地方用到0，表示什么？　　三、巩固练习，形成能力　　1、练一练第1题看一看，填一填。　　2、第2题：读一读，写一写，照样子独立完成。　　3、一笔画分析题意。　　4、怎样数得快？三角形、正方形、圆形有几个。　　四、小结：　　这节课你学会了什么？我们认识了0，0在日常生活中有广泛的应用。　　板书设计　　0的认识　　0表示没有，0表示起点，0表示刻度，0表示位置

4、……作业设计：完成课后练一练1、2、3题教学反思：《小猫钓鱼》是北师大版小学数学一年级上册第一单元的内容，本课时的主要内容是0的含义和0的书写，教材通过设计“小猫钓鱼”的故事情境，展现从有到无的变化过程，让学生直观形象地体会到“没有”可以用0表示，引出0的认识，然后进行0的书写教学，最后要求学生结合生活实际讨论“0”还可以表示什么。　　对于这节课，我感觉在课堂的导入和新授两个环节中学生的思维还是很活跃的，参与积极性比较高，对此我有如下几点启发。　　一、创设学生感兴趣的生活情境。　　数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。六七岁的孩子，刚走进学校开

5、始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。故事我是这样设计的,教学中我创设“小猫钓鱼”的故事情境：“一天，多多、乐乐、平平和气气，四只小花猫一起到河边去钓鱼，经过一上午的辛勤垂钓，他们各自背着自己的劳动成果走在回家的路上，多多很开心，乐乐也很高兴，平平也觉得还不错，可是，气气却是满脸的不高兴，为什么呢?”这样以趣导入，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，使学生被有趣的故事所吸引，全身心地投入到故事情节和问题中去，然后出示四只小猫钓鱼的成果，由同学们去数一数他们钓的鱼的数量。“0的

6、认识”自然引出。从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问来导入新课。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，开动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。　　二、联系生活，把握学生的个人知识与直接经验。　　《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。”因此在揭示完0的第一个含义（表示什么也没有）后让学生举出一些在生活中0表示什么也没有的例子和生活中在哪些地

7、方见到过0。发现学生对于0的认识是很丰富的，学生们说出了在很多地方看到过0，比如在电风扇的开关上、手机上、书本上、电视里等等地方看到过0，这足以说明我们的学生平时是很关注生活中的数的，数学课堂上教师要能及时肯定他们在生活中善于观察的好习惯，培养学生有一双“用数学视角观察世界的眼睛”。　　三、注重教学形式的多样化。　　课堂中，我采用了2人小组合作学习，与同桌讲讲“悄悄话”，同桌互相说一说在生活中见到的0，和它表示什么含义。做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。　　四、教学中注重培养学生的课堂常规　　教学中我想应该通过评价培养学生良好的课堂行为习惯，采用

8、更多的评价方式，如通过表情(如微笑)、手势、肢体语言、小奖品等多种形式表扬或提醒学生，控制课堂教学。　　针对小学一年级的学生的认知特点和