巧妙讲解英语语法 刘汉珍.ppt

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1、巧妙讲解英语语法高密一中刘汉珍一、引子语法教学的分量：很重要，但是不可太重视也不可过于淡化。语法教学既是高中英语教学的重点，同时亦是难点，一直处于“费时多，收效少”的尴尬境地。如果说英语语言是一栋建筑，那么词汇就是砖瓦，而语法规则就是遣词造句，起着链接词汇、构造篇章的关键作用。同时语法学习是英语学习环境的需要，学习和掌握一定的英语语法知识有助于减少用语的盲目性，提高语言输出的准确性。语法的本质是用以组织语言的规律和规则。语法对高中学生的日常英语交际能力的习得和今后英语自主学习的培养有着非常重要的现实意义。但是现在存在两种截然相反的教学现状（1）过于重视语法教学。许多教师（尤其是老教师）把整个英

2、语教学的重点和重心都置于语法教学之上，视语法教学为英语教学的生命，以至于各种教学活动都与语法关联，使得学生不得不花费大量的时间和精力去熟记语法规则，进行枯燥的背诵和学习。（2）过于轻视语法教学。有的教师（大多数是青年教师）认为学生在英语学习的过程中会对英语语法潜移默化，不需要进行专门的语法讲解和掌握。也有的教师认为新教材的重点在于语用技能，而不在于语法知识，因而可以忽略或者放弃语法教学。尤其是2010年新的高考英语课程改革内容公布后，对于像强调、倒装、虚拟语气等语法现象明确要求只要学生理解就可以了。有的老师就矫枉过正了，直接把这些语法现象删掉，其他的语法也是草草敷衍了事。正确的语法教学观1.语

3、法教学不可或缺。2.准确把握讲解语法的深度和广度。（以高考为标准）二、语法教学的不足1.语法格式化，偏重讲解2.语法与词汇孤立教学3.语法规则与实际应用、惯用法割裂1.语法格式化，偏重讲解教师在语法教学中，常常将固定用法、分类和规则，放在固定的范围中进行学习。教师和学生在平时的教学中也形成了一种固化的思维模式，一旦脱离这种环境，师生就会产生不适之感，或错误地认为那是不正确的。另外，有些教师片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲解，语法课成了教师的一言堂，我们在课堂上夸夸其谈，让学生背诵一条条语法规则。学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了

4、学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语语法教学的低效。2.语法与词汇孤立教学目前在高中英语教学中，有些教师仍然沿袭着传统的教学模式，把语法教学与词法教学割裂开来，语法是单纯的语法，讲授规则、应用等等，而词法要在另一个时间内学习。学生不仅要花费大量的时间学习语法，还要在学习词汇上花费一定的时间和精力。其实，从某种程度上说，语法是躯干，词汇是枝叶。语法和词汇密不可分，每个词汇中都有语法问题，语法体现在整个词汇之中。孤立研究语法不可能掌握语法，语法要在活生生的语言中体现。那种人为的割裂在很大程度上提高了英语学习的难度，也同时增加了学生的学习负担。3.语法规则与实际应

5、用、惯用法割裂大多数学生都有一本英语语法的参考书，教师也多进行一些语法的讲解，但那基本上是一个粗线条的笼统分类结构。在近几年的全国高考英语中，更多的是检测语法的具体应用和习惯用法。格式化的教学方式和学习方式在某种程度上割裂了二者的关系，使得语法学习成为学生学习的“软肋”。三、巧妙讲解语法1.语法规则具体化。2.语法术语形象化。3.特殊情况思维化。4.语法运用情景化。5.知识结构网络化1.语法规则具体化。语法规则是繁琐的，我们把一条条死的规则印发给学生，要求他们背诵，然后进行题目训练。这样教出来的学生只会用固定的思路去做题，对语法规则没有积极的理解和内化，因而体现在做题上就很不灵活。其实英语语法

6、规则的讲解跟数学、物理公式是一样的。我们应该引领着学生进行一些规则的独立推导。这样规则就不再是抽象的，而且在一定程度上帮助学生克服了对语法规则的抵触心理。例如：1.讲解高中最为繁琐的定语从句时，我们要讲述五六种选用引导词的情况，其实完全可以根据情形的演变，在课堂上师生一起慢慢地推导。2.名词性从句：引导词选择的四种情况以及各种从句的变式都可以用逐步推导的方式讲解，然后让学生把语法规则总结出来。例如：3.情态动词：我们把日常常见常用的情态动词用法例句编写在学案中，然后让学生自己总结每个词的常见用法。如：canshall等的用法，讲解情态动词表示猜测的情况是，我们根据语气的强弱变化逐步推导，最后

7、在把复杂的语法规则编成顺口溜：can否疑，may否肯，must肯中一定准，这样做题时学生们往往会很快地梳理出知识的考查点。2.语法术语形象化。英语中有大量让学生们感到既抽象又陌生的语法术语，我们老师又是术语不离口的，所以学生往往在我们大量的术语教学中死去活来。如果我们对术语进行形象生动的讲解，必然会大大地促进教学效果的提高，同时使得课堂生动活泼。例如：1.从句的引导词：从语文角度讲，引导是什么意思