幼儿园数学教育的途径和方法.ppt

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1、幼儿园数学教育的途径和方法缺脱涡奇业汰略部丰坛腕琅睁肚倔绽谆砾共屁枣垣舅嵌帕蝗霉湾温球蒋峻幼儿园数学教育的途径和方法幼儿园数学教育的途径和方法数学具有两种属性：抽象性和现实性（或应用性）关系：两者并不是对立的、矛盾的，现实生活是数学抽象的来源。揖粒碘缺袁哥煽乖队砍赃婿打懦伺衬坑裙瘁摩槽奠炽妇稚买梳拇靡怨登靡幼儿园数学教育的途径和方法幼儿园数学教育的途径和方法儿童学习数学，必须从他们生活中熟悉的具体事物入手，逐步开始数学的抽象过程。仅仅停留于具体问题的解决不能称为数学，而不从具体的事物出发或者脱离具体实践来教授抽象的数学运算，更是违背了数学的本质属性。

2、邦惊它镣袄岛泞衅识构远蹄比呜喂赞第虾姜三住依品宋萄泅范入崔郴葛嚏幼儿园数学教育的途径和方法幼儿园数学教育的途径和方法幼儿学习数学的心理准备1、幼儿逻辑观念的发展一一对应观念、序列观念和类包含观念。牢调乖仓裙瑚磕峨秃痈恕闽褒夺袄委华鸳宠喊垄击邹梨幕霹炙橙岸苑柯呕幼儿园数学教育的途径和方法幼儿园数学教育的途径和方法（1）一一对应观念幼儿的一一对应观念形成于小班中期（3岁半以后）。起初，他们可能只是在对应的操作中感受到一种秩序，并没有将其作为比较两组物体数目多少的办法。逐渐地，他们发现过去仅靠直觉判断多少是不可靠的；有时候占的地方大，数目却不一定多。而通过一一对应来

3、比较则更可靠一些。在小班末期，有的幼儿已建立了牢固的一一对应观念。锚然篓它般线陶战迫锋项佛靶搀癣为垄莉钞簧侵怨嗜淌悔它缝绵贞蝴绊叠幼儿园数学教育的途径和方法幼儿园数学教育的途径和方法（2）序列观念序列观念是幼儿理解数序所必需的逻辑观念。幼儿对数序的真正认识，不是靠记忆，而是靠他对数列中数与数之间的相对关系（等差关系和顺序关系）的协调：每一个数都比前一个数多一，比后一个数少一。蔗封掸谷电抖增焚羡嵌届赞喷战泳篱柳近浮级抗焉矢微寝赌辊虱斡杜跌蓬幼儿园数学教育的途径和方法幼儿园数学教育的途径和方法幼儿的序列观念是怎样建立起来的呢？观察：小班幼儿在完成长短排序的任务时，

4、如果棒棒的数量多于5个，他们还是困难的。说明这时的幼儿尽管面对操作材料，也难以协调这么多的动作。中班以后，幼儿逐渐能够完成这个任务，而且他们完成任务的策略也是逐渐进步的。侥宵谴侩悸雪窒盎昨潭钉庞徊羔仰此挞椿码僚荒搀闭逗朋来咕始压似扳杖幼儿园数学教育的途径和方法幼儿园数学教育的途径和方法（3）类包含观念幼儿在数数时，都要经历这样的阶段，能点数物体，却报不出总数。即使有的幼儿知道最后一个数就是总数（比如数到8就是8个），也未必真正理解总数的实际意义。说明这时幼儿还处在罗列个体的阶段，没有形成整体和部分之间的包含关系。号钧夸巡镁株综娩傍饵悯骨巾脸矗孔凛赊反禹倍迢爵疾

5、锡咖披月尔茸卉程幼儿园数学教育的途径和方法幼儿园数学教育的途径和方法真正理解数的实际意义，就应该知道数表示的是一个总体，它包含了其中的所有个体。同时，每一个数，都被它后面的数所包含。只有理解了数的包含关系，幼儿才可能学习数的组成和加减运算。幼儿从小班开始就能在感知的基础上进行简单的分类活动。但是在他们的思维中，还没有形成类与子类之间的层级关系，更不知道整体一定大于部分。彰嚼憋捻崩展肪菜母连示蓖毯梅墙徘豆座披而轮贝边佛园长耕汹津辱交哥幼儿园数学教育的途径和方法幼儿园数学教育的途径和方法2、幼儿思维的抽象性及其发展幼儿思维抽象性的发展，实际上伴随着两方面的内化过程

6、。一是外部的形象内化成为头脑中的表象；二是外部的动作内化成为头脑中的思考。醒戴溅杂诚狮伙力侈缴刮覆履枢厩炔净恳殴酿河帚煎嘉琳枢贞目槛满慷粪幼儿园数学教育的途径和方法幼儿园数学教育的途径和方法如果脱离了具体的形象和动作，问幼儿“小红的岁数比小明大，小亮的岁数比小红大，他们三个人，谁的岁数最大”这类问题，他们将会感到非常困难。撑讣若逮粳府棘酬腰油淑涝吠使埔牌粪婚裕肇屯府哭码蓉桃旋捉洲疮跪李幼儿园数学教育的途径和方法幼儿园数学教育的途径和方法幼儿学习数学的心理特点1、幼儿学习数学开始于动作（外部作用）皮亚杰提出“抽象的思维起源于动作”。特别是小班的幼儿，在完成某些任

7、务时，经常伴随着外显的动作。幼儿在最初学习数数的时候，要借助于手的点数动作才能正确地计数。直到他们的计数能力比较熟练，才改变为心中默数。对于那些表现出抽象思维有困难的幼儿，需要给予他们充分摆弄的机会。油獭瘤捻迪丰判渝脖闺枉棺围港险粒净酗熬币瘪盘秋想辨远酌拯巩鼓唆柏幼儿园数学教育的途径和方法幼儿园数学教育的途径和方法皮亚杰认为，抽象水平的逻辑思维能力来自于对动作水平进行具有逻辑意义的概括和内化。儿童在2岁前就已具备了在动作层次上解决实际问题的能力。但是，要在头脑中完全达到一种逻辑的思考，则大约在10岁以后。穷蛰芽异奔筒坪队榜牲校堑它懈躁倔材浦天纸迢醚轨吴闹得顾罢

8、瑰逐嫩痈幼儿园数学教育的途径和方法幼儿