秋天的怀念教案111.doc

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1、《秋天的怀念》教学设计葛军一、创设情景导入背景音乐《烛光里的妈妈》师语：有这样一位朋友，当他活得正值花样年华之时，命运却与他开了一个天大的玩笑——双腿残废。很难想象，一个坐在轮椅上的身躯，用他怎样的灵魂，去感受在生命词典中消失了“行走”的人生。作为一个风华正茂的青年，本是应该开始展翅高飞的，而他——史铁生却因病痛不幸折断了“翅膀”，注定了下半辈子要在轮椅上度过。史铁生却把这种困境当作命运的锤炼、作为写作的动力，在文坛上奋力前行，为下一代的人留下一笔可贵的精神财富。成为当代中国最令人敬佩的作家之一。“华语文学传媒大奖年度杰

2、出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词：“他残缺的身体里有健全丰满的思想。”大家可曾知道在最初他生命的低谷里谁占据了他心中最柔软的地方，一直陪他同喜同悲的吗？这一节课我们就随史铁生一起走进《秋天的怀念》，感受他的赤子情怀。二、快速读文，初步感知。1、自由读文，边读边想：课文主要讲了什么内容？这篇课文主要表达了作者什么样的感情呢？（我瘫痪后心情烦躁，却不知母亲已病入膏肓，母亲准备带我去北海看菊花，却不幸去世，又是秋天了，我和妹妹到北海看菊花，怀念母亲。）2、检查生字新词重点词语“瘫痪”“憔悴”由这两个词入手探课文内容三、揣摩

3、字词，走近人物。1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。(身体任何部位运动的或感觉的功能完全或部分丧失)2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。(憔悴,瘦弱萎靡的样子.悴的本义:忧愁,悲伤)3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。（师；母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？生；两次。第一次；“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的

4、脸上现出央求般的神色。）　　（四）借助表格，理清文路。师生共同完成如下表格： 第一次第二次母亲的话  “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”  “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“我”的情况暴怒无常  那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲的表现母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。母亲进来了，挡在窗前。  “我”的表现“不，我不去！”“什么时候？”母亲的表现母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，

5、好好儿活……”喜出望外（五）研读文本，感受形象。1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。（六）升华情感，感悟人生。1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。3.引进“华语文学传媒大奖

6、年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。（七）朗读全文，内化情感。1．结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。2．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。（八）随文练笔，加深感悟。结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。（九）拓展延伸，推荐阅读。三、整体感知课文，提炼文章主旨　　师：随着同学们的朗读，大家脸上的神情越来越凝重。文章中有什么东西打动了你，你的心中有话可说。大家知道吗，有人说，读史铁

7、生的作品，不同的读者可以有不同的感受：机智者读到了从容，富贵者读到了博爱，贫*者读到了高贵，浮躁者读到了安宁，平庸者读到了智慧。现在就让我们读读这篇文章，看看你能从中读到什么？或者说得更直白一些，你又从中体会到了什么呢？　　生：我读到了母爱的力量。　　师：母爱的力量起到了什么作用？　　生：它让作者重新振作起来。　　师：对，他不但看到了母爱，还看到了母爱的力量。　　生：我看到了史铁生的七年不是空白的，他懂得了要好好地活着。　　师：母爱的力量使他从绝望的深渊中走了出来，他决定要坚强地活！你们抓住了生命中最重要的两样东西，一个

8、是爱，一个是生命。（板书：爱，生命）这两样东西，在我们的文章中体现得最明显。实际上，真正优秀的文学作品，无不渗透着作者对爱，对生命的深切的理解和感悟。令我惊讶的是，你们只读了一遍课文，就能够抓住了。既然大家都已经抓住了文章的主旨，那么我们就来看一看，究竟是哪些文字、哪些叙述深深地打动了你，使你产生了这样深刻的感受？请