5课《阳气》.doc

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1、三年级下学期一课一优5、阳气文本细读：课文以一句谚语“打罢春，阳气升”开头，通过“我”与奶奶的一问一答交代了事情的起因。接着，作者笔锋一转，将“我”眼中所见的冬春交替的景象展现在读者的面前。此处，“我”的视角是多元的，对立春时节的体验也是多元的：“尖溜溜”的风，将抽象、空泛的“冷”具体化，形象化了。同时点明了季节特点。一个“仍然”，道出了冬的痕迹依旧。接下来，作者通过小动物的活动写出了初春时节的勃勃生机——几只麻雀在叽叽喳喳叫着；几只鸭子在冰上走，不时拍拍翅膀，嘎嘎叫起来；尤其是“河当中的冰裂了缝，向外冒着气泡儿”一句为冰封河面静态的肃杀赋予了动态的生机，继而笔锋再转，用“或许”一词

2、引出“我”的猜测——大概鱼儿最先得到了春天的消息吧，不然，怎么会“在水下憋急了，不住地吐着泡泡儿呢”？“河岸的柳林，近看呈灰色，远看呈黄色，细瞅瞅，枝条上已经长出小米粒儿大的疙瘩”。则描绘出了初春色彩的美丽，美得那样自然、那样富有生机、富有层次，可是走近了仔细瞧，却原来是“小米粒儿大的疙瘩”——那是春的孩子柳芽萌发了。作者把肃杀的冬景与丝丝春意对比描写，将大地之春自然地呈现在读者面前，让读者自己体会“打罢春，阳气升”的深刻含义，使读者从冷酷的冬天中看到希望，看到了“阳气”，看到了涌动在大地上的勃勃生机。读罢，让人也许产生对春天的赞美，也许油然而生“一年之计在于春”的感慨，也许让人想到

3、很远……热爱生活，会使你变得幸福；留心生活，会使你变得聪慧。一个人，只要留心，只要热爱，就会有许多感慨，有许多发现。知识与技能目标：1．做到正确认读、书写本课的生字、生词，。2．能结合阅读体验，从整体上了解“阳气”、“地气”等词语的意思；同时借助工具书或结合上下文与生活经验理解“佝偻”、“朗朗的笑声”、“洋溢”、“蠕动”等词语。3．有感情地朗读课文，整体把握课文大意，背诵第4自然段。过程与方法目标：1、进一步培养学生自主识字的能力。2、引导学生对文中不理解的地方提出疑问3、能积累课文中优美的词句、语段。情感态度与价值观目标：结合学生的生活实际与情感体验，引导学生发现春天就在自己的身边

4、，感悟到春天的万物复苏、生机勃勃是具体的、生动的，是可见可感的。策略与方法：分角色朗读等方式反复朗读，背诵，读中感悟。教学准备：学生准备：搜集有关于春天的节气歌、谚语等。熟读课文教师准备：生字卡片，春季的谚语等教学过程：一、激发兴趣，导入新课师：春的诗歌，春的散文，春的古诗，还有春的谚语“大罢春，阳气升”奶奶对我说，可是我不明白啊，同学们，你们明白吗？（学生背诵）师：让我们来一起进入文章深入体会吧！二、初读课文，自学生字。1、自主读文，明确要求：（1）、对一些较长的句子要重点读、反复读，直到读通顺。（2）、遇到难读的长句子，要和同伴互相倾听读正确。2、理解词语：在读中结合语言环境、借

5、助工具书、联系生活实际理解“佝偻”、“锈”、“垛”、“疙瘩”、“轱辘”、“溢”、“荠”、“蠕动”、“耙”等字词的意思。3．用自己习惯的语言概括奶奶说的谚语的意思。三、师生对话、品悟诗情。1、再读课文，对文章中不理解的地方提出疑问。2、结合阅读体验，说说自己对阳气的理解重点指导：第四自然段，从整体感觉、视觉、听觉等方面以及动态、静态、颜色、气息、声音等方面体会语言的丰富、美好。“一阵腾腾的脚步声”、两次“朗朗的笑声”，进一步体验人物的内心情感，体验春天给土地、植物、动物、人类带来的希望。指导学生通过朗读表达出来。四、记忆字形，指导书写1、自主认识字词，同桌互相测试。2、指导重点字的书写

6、，如“枣”字，上下两部分的书写。五、拓展延伸，积累实践1、收集有关于春天的谚语2、拓展阅读朱自清的《春》札记：7、第一朵杏花教学要求：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．理解课文中含义深刻的句子。3．学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学过程：（一）导入1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）3、分别是什么时间？（一年前，一年后）（二）第一次（学习第1---5自然段）1.自由读，说说你读

7、懂了什么？还有哪些地方不明白？2.讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。3.指导朗读。4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。5.出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）6.四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。7.指名练读。（三）第二次