《满山的灯笼火把》教学设计.doc

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1、《满山的灯笼火把》教学设计教学目标:1、知识与能力:学生能有感情地朗读课文,感受“我”遇到危险时的勇敢镇定及得救后的心情,体会作者表达的情感。2、过程与方法:引导学生能抓住文中重点部分,从作者童年这件难忘的事中得到成长的启示。3、情感态度价值观:通过感悟课文内容,学生知道在危难中要勇敢、冷静、沉着、坚强,知道在成长过程中离不开他人的关心帮助。教学重点:理解课文内容,学习“我”在危急时刻的沉着、冷静,感受全村人对“我”的爱。教学难点:对文中第七自然段的理解。教学过程:一、回顾导入1、这节课继续学习《满山的灯笼火把》,教师板

2、书课题,学生书空,齐读课题。2、自己读两遍课题,你的脑海中有没有出现什么画面?3、课文为什么以“满山的灯笼火把”为题,这节课我们继续研究。二、学习2—5自然段,感悟“遇险”场景1、指名读2—5自然段,其他同学边听边思考:①在什么时间,“我”遇到一件什么意外?②“我”是怎么做的?又是怎么想的?2、小组学习:讨论思考的问题。①在什么时间,“我”遇到一件什么意外?②“我”是怎么做的?又是怎么想的?并体会“我”的心情。3、汇报(1)、在什么时间,“我”遇到一件什么意外?体会“又一阵疾风扑面而来,我不由自主地侧身避风,不料,脚下一

3、滑,一下坠入田边的土井中,幸亏那上大下小的背篓和瘦弱的身子恰恰能卡住井口。”①从哪里看出这是一个意外?理解“不由自主”,你做过什么事,也是不由自主的?从这个词体会到什么?看图理解“卡住”②我为什么会发生坠入土井的意外?(感悟当时的天气和环境)A、从哪些词、句子感受到天气恶劣?B、你还知道哪些词语可以形容雨很大?C、想象:在一个下着倾盆大雨的傍晚,你独自一人从田里回家,一不小心坠入土井,被卡在井口,你都会怎么做?(2)、文中的“小德学”是怎么做的?结果怎样?指名读“天上下着大雨,身下浸着井水,我哭着、喊着、挣扎着,两手抠着

4、井沿上的泥土和杂草,希望能怕上来。然而,一番艰苦努力的结果却是又往下陷了一点儿。”①你能感觉到“小德学”心情是什么样的吗?对比句子,体会“我”当时的心情A、天上下着大雨,身下浸着井水,我两手抠着井沿上的泥土和杂草,希望能怕上来。B、天上下着大雨,身下浸着井水,我哭着、喊着、挣扎着,两手抠着井沿上的泥土和杂草,希望能怕上来。②然而,努力挣扎的结果又是往下陷了一点儿,“我”这时的心情会怎样?③在生活中,你一个人遇到过什么意外的危险吗?当时你是怎么想的,怎么做的?④把你的心情用读的方式让大家知道。(3)、面对危险,“我”着急的

5、挣扎无效后,“我”又是怎么想的?如果不这样做,结果又会怎样?A、回答问题,抓住“不能……盲目……应该……坚持……一定……”B、对比句子:“我知道亲人们会来救我的。”“我知道亲人们一定会来救我的。”你体会到了什么?C、朗读训练D、你觉得“我”是个怎么样的孩子?作者这样做,对你有什么启发?(讨论)(4)、接下来,“我”又是怎么做的?指名有感情地读4、5自然段。过渡:天色渐渐暗了下来,“我的四肢已经发麻发硬,可是我仍然坚持着,坚信着”我坚信什么?为什么如此坚信?三、学习6--8自然段,感悟“得救”场景1、过渡:在“小德学”努力

6、的坚持中,急切的渴望中,终于,村里的人来了!“他们焦急、亲切而又悠长的呼唤”①他们呼唤着什么?②情境诵读:A、这么多人来寻找我,看,外婆来了,她迈着蹒跚的步子,踏着泥泞的小路,读“突然……呼唤:……”(后面学生自由喊)B、看,邻居的大婶来了,她在焦急的呼喊着,喊声在山谷里回荡,读“突然……呼唤:……”(同上)C、看,你的小伙伴举着火把,呼唤着你的名字,读“突然……呼唤:……”(同上)2、只有这几个人打着灯笼、举着火把来了吗?从哪个词看出有很多很多的人?(“满山遍野”“还能换哪些词语?)①这是一个怎样的场面?指名读。②想象

7、:如果卡在井口的是你,看到这满山的灯笼火把(这么多的人来救你),你会怎么想?③得救了,应该高兴,为什么“我”会“泪如泉涌”?④师生合作:朗读第6自然段3、学习7、8自然段。(1)教师范读第7自然段(2)“全身已经冻僵是冰冷的,但眼泪却是热的”,这两种说法矛盾吗,说说你们的体会。(小组讨论)(3)被紧紧搂在怀里,是什么感觉?想象村里人此刻会说什么?你得救了,想说些什么吗?(4)在漆黑的夜晚,满山遍野都是灯笼火把,你知道有多少人出来寻找我吗?(学生一齐回答)有感情地朗读7、8自然段。四、总结,升华情感1、想一想:作者为什么以

8、“满山的灯笼火把”为题。2、学完课文,你被谁感动了吗?说一说3、每个人在成长中,都会有让自己感动的事、让自己难忘的事。在生活中或学习中有没有让你感动的事呢?说一说。(播放歌曲《感恩的心》)4、格言:活在世上,我们应该学会感恩。学会了感恩,你才会体会到幸福,你才会体会到快乐。(在歌曲《感恩的心》中结束本节课。)板书设计

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