热起来了_教案3.doc

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1、热起来了【教学目标】科学概念：1．有多种方法可以产生热。2．加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。过程与方法：1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。情感态度价值观：1．对热现象产生探究的兴趣。2．尊重客观事实。【教学重点】引导学生经历从思维论证到实验论证的科学研究过程，来完善对衣服是否会产生热的认识。【教学难点】1．引导学生产生认知矛盾——“衣服能否产生热量？”，并激活的学生思维，引发学生参与思维论证（借助现象和经验做出判断）欲望。2．引导学生关注数据收集的有效性。【教学过程】活动

2、1【导入】谈话导入，直接揭题。（一）进入新课谈话：这几天的天气比起冬天怎么样？（根据具体情况与学生互动）（板书——热起来了）活动2【测试】制造认知矛盾，激发探究欲望。（二）怎样给身体增加热量谈话：当我们觉得很冷时，我们经常用什么办法使我们的身体热起来？学生回答具体热起来的方法，教师追问热起来的原因。PPT：议一议我们觉得很冷时，有什么有办法使我们的身体热起来？（配图创设问题情境）6/6谈话：老师根据刚才同学们所说到的热起来的方法和原因，进行了梳理。大致有如下内容：（PPT课件分别呈现热起来的方法、热起来的原因。）谈话：接下来我们来玩一个连线游戏，将热起来的方法与热

3、起来的原因对应起来。（设计意图：不仅帮助学生概括热源类型，更重要的是引导学生产生认知矛盾——“衣服能否产生热量？”）PPT：连线：请将热起来的方法与热起来的原因对应起来。晒太阳外界物质给予热量烤火吃热的食物外界物质吃进身体产生热量开空调开取暖器血液循环加快运动多穿衣服？盖被子（设计意图：利用PPT多种笔的划线功能，师生现场互动，利用不同颜色的笔，呈现出不同学生针对“多穿衣服和盖被子”的不同连线，引导学生陷入矛盾冲突之中，激发学生产生强烈的想要解决这个问题的欲望！）活动3【测试】暴露前概念，体会研究的必要性。（三）衣服能给身体增加热量吗（反馈器）1．利用反馈器了解学

4、生前概念。提问：衣服能给身体增加热量吗？（让学生使用反馈器，利用反馈器的即时统计功能呈现——认为“衣服能给身体增加热量的——人”“衣服不能给身体增加热量的——人”“不确定的——人”）（设计意图：利用反馈器，客观呈现学生的选择，充分了解学生前概念，让学生暴露在两种选择的矛盾中，体会到这个问题研究解决的必要性和急迫性。）活动4【活动】通过小小辩论会，引导学生经历思维论证的过程。2．引导学生进入思维论证PPT：小小辩论会：6/6设法用自己的语言说服持不同观点的一方，你为什么认为衣服（能/不能）产生热量？（可以借助生活中的现象和经验）（设计意图：通过小小辩论会，很自然地、

5、让学生思维不受限地发表自己的观点和依据，来论证自己的选择是正确的，教师既要站在反方立场帮腔，又要站在正方立场帮腔，目的在于激活的学生思维，引发学生参与思维论证借助现象和经验作出判断欲望。在学生充分辩论、充分借助生活经验和现象来论证自己的判断以后，教师在呈现出“思维论证”的概念和程式，不仅不会禁锢学生的思维，而且更有效地让学生印象深刻，领悟思维论证的意义、价值和多样性。）谈话：根据刚才大家的辩论，老师也梳理一种辩论稿——假设：衣服能给身体增加热量是正确的推测：衣橱里挂满了衣服，衣橱的温度会怎样？先让学生自己说一说，给孩子自主锻炼的机会。让学生充分发挥想象，完成思维论

6、证的全过程。教师揭示：刚才大家经历的过程就是——思维论证。呈现PPT帮助学生认识完整的思维论证过程：思维论证：（借助现象和经验）假设：衣服能给身体增加热量是正确的推测：衣橱里挂满了衣服，衣橱的温度会？衣橱的温度会不断上升，上升到一定温度后，衣橱里的衣服就会燃烧起来了。事实：衣橱里挂满了衣服，但没有自燃的现象。结论：推测与事实不相符合，假设被推翻。活动5【讲授】由思维论证过渡到实验论证3．由思维论证过渡到实验论证讲解：思维论证一般靠借助生活经验和一些现象来作出6/6判断，是科学研究中很重要的方法，但是，它不能替代实验论证。实验论证主要涉及两方面的问题——围绕问题收集

7、数据，我们这里围绕什么问题？（引导学生聚焦问题——衣服能否产生热量？）围绕这个问题我们收集什么数据？（衣服的温度）收集怎样的衣服的温度才能看出它是否产生热量？（衣服的温度变化）怎样收集数据？（用温度计测衣服的温度变化）怎样确保数据的有效？（操作规范、计时准确、条件公平等）PPT：研究的问题：衣服能否产生热量？思维论证（经验和现象）V围绕问题收集什么数据？（衣服的温度数据）实验论证（数据）怎样收集？（注意规范操作，确保数据有效！）（设计意图：利用PPT框架图形，帮助学生将思维论证与实验论证结构起来，帮助学生理解科学研究的过程。重点引向实验论证的两个关键问题——围绕问

8、题收集数据