语文人教版四年级下册《自然之道》教材教法分析.doc

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1、四年级下册9《自然之道》教学分析毓秀小学陈颖谊今天我执教的是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第三组第九课《自然之道》。本文是叙事说理性文章，哲理蕴含得深刻、隐蔽，在叙事的过程中，游客、向导的情感冲突、心情变化推动故事情节发展，“情”是因“事”而变的，“情”变则“事”中有“理”。对于这一点，学生不容易理解。再加上四年级学生的领悟体会和赏析评价语言的能力不强，对表达的关注不高。因此，教学时，我抓住人物的情感主线去挖“理”，以“救龟前后，游客、向导的心情发生了怎样的变化？”为研学问题，确立抓住人物的情感变化读懂故事，受到启发，学习

2、巧妙的表达，激发兴趣的教学目标。1、体现学科本位，突显年段要求《课标》强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”本节课注重理解文本与语言训练相结合，体现在引导学生理解人物心情的过程中，又学习了运用四字词和反衬的手法描写画面，以及作者叙事明理的写作方法。《质量评价标准》对本年段要求指出：“通过联系上下文、联系生活实际的方法，初步体会课文中关键词、句在表情达意方面的作用。”“感受人物的喜怒哀乐，从而初步感受语言的优美。”本课教学突显年段目标，如抓住“若无其事、”“悲叹”等词语，联系上下文出现的“眼前的一幕”、“

3、接着发生的事情”，理解和体会人物的心情，学生初步感受了作者用词的巧妙。2、运用“三探三练”教学模式，突显研学后教理念我校“三探三练”教学模式即探字、探文、探段；练字、练说、练写。本课的教学，小组合作识字练字、了解课文主要内容，即“探字、探文、练字”已经在第一课时解决。本节课精读3—8自然段，以问题成为中开展自主、合作、探究学习活动，学生在解决问题的过程中，进行了多次的想象说话训练和练笔训练，如“游客呼喊些什么？”、“如果不是我怎么样，这些海龟就不会受到那样的伤害？”3、“后教”落脚于学生学习的困难之处，又着眼于文本内容的精彩之处

4、和语言运用的经典之处。《课标》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学生活动的组织者和引导者。”本节课教师的“后教”落脚于学生学习的困难之处，又着眼于文本内容的精彩之处和语言运用的经典之处，做到“不愤不启，不悱不发。”例如：针对学生难理解的向导的话，以及学生未能深入文本体会的“眼前的一幕”、“接下来发生的事”，我及时提出疑问，引导学生通过反复朗读、角色转化、抓住关键词的方法去理解。又如作者通过一个故事给人以启发，故事文质兼美，注重人物的心情刻画。教学时，我先引导学生捉住人物情感主线读懂故事，随着故事内容研读的深入，教师提出“作者是

5、怎样给我们讲道理的呢？”的疑问，学生进入了语言形式的探究，通过反观全文，“叙事明理”的写作特点就水到渠成了。纵观整节课，学生学得积极，体现主体性，教师顺学巧导，适时后教，突破了教学重难点。但课堂还存在不足的地方，如由于一节课40分钟的时间毕竟有限，因此未能创造更多的机会让更多的学生交流自己的启发。