石燕湖课题报告.doc

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1、关于“石燕湖国土资源考察”的科普课题申请报告一、课题的目的和意义：国家教委副主任柳斌同志指出：“面向21世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育。”素质教育以发展学生的全面素质，培养适应社会主义现代化建设所需要的全面发展的人才为根本目的。地理素质是国民所具备的地理知识及在行为活动中遵循地理法则的情感和能力，包括地理知识素质、地理品德素质和地理行为素质三个方面。地理素质教育对学生全面素质的形成和发展具有重要的促进作用。新课程改革强调"加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能"；"倡导学生主动参与，乐于探究，勤于

2、动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力"，培养学生的上述能力，已成为现代中学发展和生存的必然方向。国土资源环境是人类赖以生存和发展的基本条件之一，它无时不刻影响人类的生产和生活。一方面，带给人类巨大财富，人类的各种活动都离不开它提供的基本条件；另一方面，人们的不合理使用带来的负作用及地质灾害也越来越频繁、强烈地影响着人们的生产、生活。让学生了解更多的自然科学、社会知识，提高“培养学生的创新精神和实践能力”，学生们掌握一定的专业科技知识，理解了减灾防灾的重要性，提高了自我的参与、探究、动手、搜集和处理信息的能力，获取新知识

3、的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力；教师们能摸索并整理出一套较成熟指导中学生从事科普活动的方法，这对科普活动的推广、普及，提高我省的国民科技素质，促进我省科普事业的发展，研制一套适合于中学的“自然资源科普活动模式”，具有迫切的现实意义和广阔的推广空间。二、国内外的现状：1、国外发达国家：法国于1995——1996学年在初中二年级开始实验，称“多样化途径”（Pareoursdiversifies）。目的就是要加强学科知识内容的综合，引导学生在实践中运用和掌握已经学到的知识。它是一种实践性的教育活动，是惟一涉及该年级教学大纲各学科内容的课程；它既不是优秀学生的专利，也不

4、是为了帮助困难学生，而是必须面向全体学生；法国政府从2000年9月起将这一实验从初二推向初三，规定在初中三年级新增加“综合实践”课（Travauxcroise）为所有初三年级学生的必修课，每所学校至少要安排两个学科开展这项活动。这一课程同样强调多学科综合和尽可能引导学生自主学习。不同的是，它要求每个学生都必须有个人成果，这一成果可以体现在集体工作中，但打分结果将计入学生初中毕业成绩中。1996年法国又开始在大学校预备班开设“适度发挥学生创造力”（Travauxdinitiativepersonnellle6encadres简称TIPE）课程。大学校预备班属于法国高中后教育，学生

5、从已获高中会考证书的高中生中挑选，数理化成绩都非常优秀，是法国培养高层次管理、科技、工程师人才的摇篮。1998年在高中开始推广TIPE课程的成功经验，称做“有指导的学生个人实践活动”（Travauxpersonnllleencadres简称TPE）。2000年教育部将TPE的实施视为高中改革的方向，要求于2000--2001学年第一学期在每所普通高中高二年级选择一个班级进行实验，2001年1月，所有的高二年级学生都得参加TPE的学习，一直持续到高三毕业，其成绩计入学生本门课程的毕业会考成绩。2000年，美国教育技术国际协会即ISTE（InternationalSocietyfo

6、rTechnologyinEducation）公布出版了《全国教育技术标准（学生）》一书，其全国教育技术标准即NETS（NationalEducationalTechnologyStandards）详细列出了从学前到12年级的技术应用于教学的国家标准。其核心是将课程与技术有机地结合起来。20世纪90年代以来，亚洲各国的教育改革方案中都不约而同地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键凸显出来。新加坡、日本等国家及我国的台湾、香港等地都先后在中小学课程结构中增加了类似我国研究性学习的板块。其中日本在1998年12月和1999年3月颁布的《学习指导纲要》中规定，从小学三年级到高中统一

7、增设“综合学习时间”，其课时为小学每学年105－110课时，初中为每学年70－130课时，分别占总课时的8％和9．3％，高中总课时为150－2I0课时，为毕业必修学分。香港特别行政区在2000年9月颁布的《香港教育制度改革建议》中，将“专题研习”列为课程改革的四个关键项目之一，并规定：“专题研习”是指就特定的题目进行探究，题目可由教师或学生自行制定。专题研习有助于提升学习能力和拓阔学习领域，发掘学生兴趣和潜能及从学习过程中掌握问题的重心、运用不同领域的知识和从多角度看问题，发展高层次的思考能