生物生存的家园.doc

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1、生物生存的家园——生物圈一、教学设计思路教育要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。学生只有通过自主探究、合作交流、研究探讨的方式来获取知识，才能满足他们全面发展和终身发展的需要。因此,在本节内容的教学中，要让学生主动参与、勤于动手。学生于一周前自己制作制作生态瓶，并收集有关生物圈被破坏的资料，加强收集和处理信息的能力，多渠道获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。通过合作与交流、角色扮演，使学生能力得到提高，同时对学生进行情感、态度以及价值观方面的教育。二、教材分析通过前一节内容的学习，学生已经掌握了生态系统的概念，由

2、此不难得出生物圈的概念。生物圈是所有生物共同的家，这里的“家”，运用得比较贴切、形象，让学生知道我们不仅要爱自己的小家，更要爱我们共同的家园，培养学生爱护生物圈的情感。本节的知识目标较为简单，重点在与使学生认同“生物圈是生物生存的唯一家园”，并增强保护生物圈的意识。三、教学目标1、知识与能力（1）描述生物圈的概念及范围，认同生物圈是地球上最大的生态系统。（2）说出生物圈为生物的生存提供的基本条件。（3）分析“生物圈Ⅱ号”实验失败的原因，认同生物圈是生物生存的唯一家园。（4）学生通过模拟召开“国际保护生物圈”研讨会讨论保护，举例保护生物圈的具体措施。2、过程与方法（1）通过生态瓶

3、的制作，培养学生的动手能力和观察能力。（2）通过搜集环境的恶化对生物的影响相关资料，培养学生搜集资料和分析处理资料的能力。3、情感、态度与价值观通过角色扮演“国际保护生物圈会议”，增强保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。四、教学重点1、通过分析资料“生物圈Ⅱ号”，感受生物圈是生物生存的唯一家园。2、通过角色扮演“国际保护生物圈会议”，增强保护生物圈的责任感。五、教学难点阐明生物圈是适应生物生存的唯一家园。六、教学方法通过多媒体形象地展示相关资料，学生对资料进行交流、讨论，培养学生分析问题的能力、对资料的处理能力。通过对资料的总结、分析，让学生认同生物圈为生物的生存提供了

4、基本条件，目前人类只有生物圈一个家，我们应该爱护它。最后通过角色扮演，对学生进行情感教育。七、课前准备1、教师准备多媒体资料2、学生准备提前一周制作生态瓶；搜集生物圈遭到破坏的相关资料。八、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图导入新课展示图片多种多样的动植物，提问：它们生活在什么地方？提问：地球上所有的生物与他们所生存的环境是否构成了一个生态系统？辨别生物的生存环境，认识到所有的生物都有一个共同的家园——地球。地球上所有的生物与他们所生存的环境构成了地球上最大的生态系统。充分利用直观教学手段激发学生学习兴趣，从而引出生物圈的概念。生物圈的概念及范围提问：什么是生物圈？提问：

5、生物圈就是整个地球，这句话对吗？展示生物圈的剖面图。提出生物圈的概念：生物圈是地球上所有生物和它们所生存的环境共同构成的生态系统，也是地球上最大的生态系统。总结生物圈的范围：（1）大气圈下层（2）水圈（3）岩石圈下层展示直观的图片，培养学生总结归纳的能力。分析生物圈Ⅱ号随着科学技术的发展，“刻上九天揽月，可下五洋捉鳖”已经不再是神话。人类可以离开地球，到达别的星球上去。那么，我们是否可以创造一个除地球以外适宜人类居住的生物圈呢？展示图片“生物圈Ⅱ号”。讨论分析：学生阅读资料“生物圈Ⅱ号”。通过问题激发学生学习兴趣，引发学习欲望。1、为什么把这个实验基地命名为“生物圈Ⅱ号”？2、

6、科学家们为什么要提前撤出“生物圈Ⅱ号”？3、“生物圈Ⅱ号”实验的失败给你什么启迪？小组讨论，分析。培养学生分析资料，对信息概括总结能力。生物圈为生物的生存提供了基本条件提问：生态瓶中能不能不放水草？生态瓶应该置于怎样的环境中？提问：生物圈为生物的生存提供了哪些条件？展示图片：万物生长靠太阳；水是生命之源；生物的生长需要营养物质。展示自己制作的生态瓶，思考回答生态瓶中小鱼能够存活的原因。小结：生物圈为生物提供了水、阳光、空气、营养物质等。培养学生动手操作能力、观察能力及分析问题的能力。环境恶化影响生物的生存展示图片：水污染大气污染植被破坏土地荒漠化提问：生物圈被破坏了，我们还能从

7、附近的星球中找到合适的家园吗？说出我们的共同家园——生物圈正遭到严重的破坏，认识到我们只有一个地球。图片能直观地让学生意识到生物圈正遭到严重的破坏，引起对保护生物圈的思考。保护我们共同的家园——生物圈模拟会议“国际生物圈保护会议”。组织学生角色扮演1.提出“角色扮演”的目的意义和要求。2.观察表演，倾听各组意见。3.小结发言，保护生物圈，就是保护我们的家园，这是我们每一个人的责任！各小组分别代表各大洲发言人，根据自己课前搜集的资料，讲述自己所在地区生物圈面临的污染与破坏，并提出相关措施。角色