浅谈山区学校生物实验教学.doc

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1、浅谈山区学校生物实验教学生物学是以实验为基础的自然学科，实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一。《初中生物新课程标准》的内容标准部分列举的一些活动建议中，相当部分就是实验，足见生物实验教学在新课标中举足轻重的地位。地处山区的学校，经济发展缓慢，教育经费投人过少及传统的教育观评价观的束缚，生物学作为一门“弱小”学科，给予的“关爱 ”少之又少 ，生物实验装备及材料的相对匮乏，在实验教学上遇到许多障碍。因此，怎样在有限的资源上开展好山区生物实验教学显得尤为重要。·结合生活实际，激发学习生物学的兴趣和动手实验的欲望。在当今初中新课程安排下，初中生物课程于八年级结束，且初中毕检测未将生物

2、学科纳入检测科目，导致学生在学习时思想上的松懈，就何谈实验教学的进行时的难度。基于此现状，让学生认识生物以及提升实验能力的责任就落于生物教师肩膀上。兴趣是最好的老师，尤其是小学生刚进入中学第一次接触生物学，对生物课有一种新鲜感和好奇心，在好奇心的驱使下会产生积浓的学习兴趣，非常想学生物知识。同时山区学校的学生大部分来源于农村，生产、生活中的见到的生物现象较多，教师也可以用“这是什么？”——“为什么会这样？”——“怎样证明？”的问题导火索启发学生学习生物的兴趣。教师在课堂教学过程中应不失时机地抓住学生的求知欲，充分利用条件多做演示实验，刺激他们的感官欲，从而激起学生实验操作的兴趣和积极性，有利

3、于实验教学的进行，激发他们探索生物奥秘的欲望。·实验教学前，教师要精心选择实验。山区学校实验设备设施简陋，实验所需材料相对缺乏，因此部分实验难以进行。教师上课前要充分地结合实际条件，了解学生感兴趣的话题，创造条件，让学生实际操作实验。如：探究影响鼠妇分布的环境因素，馒头在口腔中的变化，饲养和观察蚯蚓实验。教师从周围的生活中选取实验材料较为容易，也可以让学生在实验教学前自己准备材料，调动学生的实验的积极性和主动参与意识。三、改变传统实验教学思维，采用灵活多样的生物实验教学教法。传统生物实验部分的教学，大多老师由于条件限制，实验教学均局限于课堂讲述，把“做实验”变成了“讲实验”、把“实验室”的实

4、验变成了“黑板上”的实验、把“学生的实验”变成了“老师的实验”，完全失去了生物实验课的本质意义，扼杀了学生动手实验能力的欲望。针对于此，教师要转变传统教学方式，采用多样的实验教学模式，培养学生的的实验技能，实现新课标对学生实验能力的要求。1.尝试把探究实验转化为学生操作实验。初中生物教材中除了学生必须掌握的基础实验之外，还包括一些探究实验，教师在教学中常常认为探究实验是“了解实验”，而忽略探究实验是密切联系生活，与生活息息相关的实验，是培养学生创新能力的实验，从而将学生对探究实验的求知欲抹杀。在实际教学中仅仅让学生学习理论知识，认为通过这一过程，教师认为学生“应该”了解实验的过程，而忽略了实

5、验操作这一环节。如“扦插材料的处理”的实验中我的感触颇深:我认为通过图示的详细讲解，学生的实验肯定会成功，根本没有做这个实验的必要。一个偶然的机会学生做了这个实验，结果令我大吃一惊，很多学生的扦插枝条没能长出根，当然最后通过学生的探索、比对，找出了失败的原因。通过这个实验更进一步增强了学生对扦插技术认识，巩固了基础知识，也进一步激发了学生的学习兴趣，故而有必要一些探究实验变为学生实验。1.让学生成为实验教学原理设计的主体。“使学生能主动地获取生物科学知识，培养创新精神”，这是新课标对学生的要求，怎样让学生“主动”获取知识呢？初中生的普遍存在一个反抗心理，这种特征主要表现为对一切外在的予以排斥

6、的意识和行为倾向。实验教学上也是如此，对课本上的实验原理、方法、步骤存在怀疑心理，教师应抓住这一心理特征，让学生的将自己的想法得以发挥。在设计实验时，可以让学生首先自己设计方案，在条件允许的条件下，让学生的步骤予以实际操练，记录实验的结果，一旦实验结论出现有悖于客观事实，学生会立刻出现“为什么？”通过自己的失败，学生反思实验设计原理或步骤，总结经验，逐渐形成一个科学的正确的实验思维。成功的实验是他们创新能力的发挥，应给与鼓励和肯定。学生在自己“创新”的方法下，无论成功还是失败，都是在不停地探讨中，展现了积极主动地获取生物科学知识的潜能。·根据山区特点，因地制宜，创造实验条件。山区学校，资金缺

7、乏，实验条件有限的情况下，因此在实验教学上教师应多出谋划策。可根据山区学校周围，生物资源丰富的特点，因地制宜，选择适宜的地理环境，进行实验操作能力训练，让学生走进生物学，亲近自然，培养热爱大自然的情怀。例如向学校申请创建自己的“生物园”，发动学生，自己动手，创造条件，让“生物园”为生物学实验教学课提供场地和材料，这样既解决了实验材料的经费问题，又丰富了学生的生活经验，陶冶学生的情操。把山区实验教学的弱势变为优