有效教学提高学生口语交际能力遇进.doc

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1、有效教学提高学生口语交际能力哈尔滨市树仁学校遇进《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体”教师是学生学习的好伙伴，在与智障学生的互动交往中，以学生的眼光看待学生的“发现”，让学生自己去感受学习的乐趣，学生们在自主学习中学会“发现”在“发现”中学到了知识，教师引导有方，学生学的津津有味，这比单纯地获取知识更有价值。把学习的权力交给学生，不只是空洞的口号，具体落实到教师角色的变化上了，能够平视学生，善于褒扬学生的点滴发现，教会智障学生自主学习，激发学生学习热情。教师是学生学习的向导和促进者，与学生共同学习、探索。“语言是思想的外壳，思想是语

2、言的内核”口语交际能力在现代社会生活中是一种非常重要的能力，培智学校的学生由于智力落后，他们的言语表达能力也比较迟缓。学生除了智商低之外，很多还伴有其他方面的障碍，特别是自闭症的学生，他们总是沉浸在自己的“世界”里，做着他们喜欢的事情。有的学生有自残行为，有的学生根本不会和你交流，还有的学生只会机械地模仿……所以，培养学生的口语交际能力在特殊教育学校就显得尤为重要。我在学习课文的基础上请学生复述课文，在教学过程中“以人为本”，通过多种形式的语言训练，引领学生背诵古诗，提高学生口语交际能力，学生怎样才能把要说的话表达出来呢？这就要求我们教师在日

3、常教学中注意训练学生的口语交际能力，为学生将来能够独立生活打基础。一、紧紧围绕课文学会复述，提高口语交际的能力。在课堂教学过程中，通过与学生生活联系得紧密的课文的学习，帮助学生用自己的话复述课文，能力强的学生在理解课文的前提下，进行复述课文，他们还能够把自己的想法讲出来，学习《秋天》《秋天到了》《大雁》等课文时，根据课文内容在电脑里制作幻灯片，模拟演示和实际观察，生动地再现了秋天的美丽景物。为了加深学生对课文的理解，让学生把家乡的秋天与课文中的秋天进行对比，和现实生活密切联系学生能说出很多异同来。到校园里找秋天，回到课堂上讲秋天，好长时间还谈

4、论不休，掀起了学生情感波澜，课虽尽而意未尽。学生熟读课文后，让学生用自己的话回答课文讲的是什么时候的景物？秋天是怎样的季节？我们家乡的秋天是什么样的？你喜欢秋天吗？学生会各抒己见，尽管他们说得不是很全面，但是，课堂上学生积极性是很高的，口语交际的话题多，学生锻炼的机会就多，这样反复训练，在学习的过程中学生是口语交际的主体，他们通过认真、细致的观察，及课文的描述，加上生活的经验积累，能够比较流利地复述课文，教师只是穿针引线，这样，学生一直围绕一个话题，展开口语交际，能力稍微差一些的学生，如果说不出秋天的景物，也不要紧，请他们读读课文，再慢慢体会

5、，给学生创设口语交际空间，有故事情节的课文《美丽的大公鸡》《小马过河》《雪地里的小画家》等还会请学生分角色进行口语交际的表演，课堂上，学生有口语交际的话题，有口语交际的主题，学生们是交流的主人，学生既是交流的主体，又有说不完的话题，每节课都上的意犹未尽，课后学生们还在不断的交流，教师真正起到“抛砖引玉”的作用，学生能说、敢说、乐说、想说，达到了口语交际的目的，为学生创建了“情感课堂”让智障学生觉得富有激情，基点就在于“情感”看似平常，然而，在常态下，师生互动，生生互动，学生们始终在愉快的氛围中体验。学生情绪高涨，课堂上，使学生真正体会到民主、

6、友善、亲密，师生在双边互动中情感交融，气氛和谐，身心愉悦。这样的课堂是有效的课堂，这样的学习才是有效的学习。