教学风格的分类资源.doc

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1、教学风格的分类 教学风格的主要类型理智型教学风格讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。     情感型教学风格讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，极具感染力，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。     幽默型教学风格 讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，

2、给人以思考和警醒。学生心情舒畅，获得一种心智训练。     技巧型教学风格各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。     自然型教学风格 讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静思考、默默首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生的

3、心田，润物细无声，它虽没有海洋波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。     教学风格的形成过程教学风格的形成过程是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程，是一个不断建构与解构的过程。在这“破”与“立”交替上升的过程中，课堂性格”就得以形成，得以巩固。    模仿阶段要学习观察、博采众长，为形成自己的教学风格夯实基础。    创造阶段 模拟达到熟练的程度之后，经过自己的思考和探索，就可按自己的教学思路、表达方式进行教学，进入形成某些教学特色的提高阶段。     成熟阶段将一些个性化的教学特色有机地结合起来，并且在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为一种在

4、今后的教学活动中表现出来的式样格调，这就是教学风格形成的标志。