如何改进课堂提问的效率.doc

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1、作业标题：反思改进：如何改善课堂提问的有效性作业内容： 课堂提问是师生交往、互动理解、对话的重要手段，提问的有效性是诱发学生课堂学习的原动力。   但课堂实际发生与教案预设的课堂提问之间常有出入差异，反思、研究发现，影响课堂提问的有效性的因素既包括教师也包括学生，且二者相互影响。如教师的问题系列、提问技能，教师提问所导致的学生在知识和技能、过程与方法、情感等方面的发展实效，学生在课堂上由于提问所导致的学习状态等。这就对教师随机应变的本领、教学机智的要求更高。    这里主要通过对课堂上学生的学习状态的分析研究谈谈感想。   学生的学习状态是表现在多方面的。需要教师关

2、注学生是否全员参与问题的思考，学生是否参与问题的提出，学生是否把问与答的角色集于一身。关注课堂上是否有多变、丰富多样的信息联系与反馈，课堂上的思维碰撞是否激烈。关注学生是否敢于提问、发表见解，问题与见解是否具有挑战性与独创性，学生的情绪反应是否有适度的紧张感与愉悦感，学生是否自我控制与调节。关注学生是否对后续问题的思考更有信心。感触最深的、需要在以后的课堂教学中改善的是：1、 调整提问的等候时间   有时教师提出问题后，没有给学生预留足够的准备时间就请学生作答，从而导致学生紧张、无法回答或错误回答，场次以往可能造成学生沉重的心里负担和自信心不足，教师也没有达到预期的

3、目标。    以后再提问后要预留足够的时间，让学生思考之后又条理地作答，还可以在一名学生答题之后追加问题，延长等候时间，同时引起其他学生的思考，把班级其他学生的注意力引向这名学生的回答，这样又可以实现师生互动，全员参与教学。一般来说，提问后应至少等待3秒钟，如果是开放性问题，必须全面考虑并对各种可能的回答加以权衡，等待时间约15秒更恰当些。2、 根据课堂提问沉默率鉴别课堂提问的有效性    衡量课堂提问有效性最简单的办法之一就是观察提问后的沉默率作出判断。者就需要教师要具有良好的课堂反思意识和调控能力。    沉默是指教师在课堂上发出问题信息后，学生由于信息接收不畅

4、、信息理解出校困难、偏差或根据现有信息无法做出判断等而表现出的常时间的“无语状态”。此时，教师可以考虑转换提问的角度，转换问题的类型，改变问题的开放程度、问题的层次（如将综合性问题转化为应用性的问题、理解性问题或事实性的问题），或者用简明的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的有效性。