乐趣识字轻松学习关于智障生胡某个别化教育案例分析.docx

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1、乐趣识字轻松学习培智四班胡某个别化识字教学案例荆州特校张春芳一、案例背景:1、、学生的基本情况姓名：胡某性别：男年龄：18岁就读班级：四年级智障学生2、、有关资料的调查胡某属于中度智障生，（脑瘫患者）从未上过学，手脚不协调,右手无力，学习和生活全部都靠左手来进行。识字量少，吐词不清，语言表达能力差，书写能力差，理解能力差。胡某出生于农村，家里兄弟姐妹多，在加上他身患残疾，父母忙于生计，并没有对他给予更多的关爱，他上学比较晚。2012年9月进入我校学习；由于他没有任何学习基础和学习能力，不认识自己的名字、不会握笔写字、无法与其他人进行沟通。刚入校时，在培智一班进行最基

2、础的学习，学习了“人、口、手、上、中、下”这些生字。由于他年龄偏大，个子较高，其父来到学校，要求到高层次年级去学习知识，来到培智四班，进行系统的学习。3、采取的方法及实施过程方法1：实物识字法：例如：学习“苹果”，首先拿出实物进行认字，告诉他这就是苹果？然后，让他观察苹果的形状和颜色，在用手摸一摸，最后让他品尝苹果的味道后再说一说苹果的特征，从而加深了他对苹果的印象，学习“苹果”这个生字起来就简单多了，在认、读的基础上反复练习，他就记住了这个词。方法2：演示识字法：例如：学习动词“走”词时，我先做一个走的动作，问他我在做什么？他回答走路，我就顺其自然的教他学习“走”

3、字。方法3：比较识字法：例如：学习“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，他们会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导他用部首分析法区分出字与字的区别，并把观察的结果告诉大家。方法4：趣味识字法：如，学习“春”字时，先把这个字分解，“三、人、日”编出了谜语“三人晒太阳”。学习“聪”字，告诉学生，要做到：耳朵要听，两点表示两只眼睛，眼睛要看黑板，口里要跟着老师一起读

4、，心里要记，“耳、眼、口、心”都一起用上，才能变得“聪明”，这种学习方法效果相当不错，通过趣味形象的教法，使他在轻松愉快的气氛中熟练掌握所学的生字，激发他的学习兴趣。教学片段：师：小朋友们，老师想问你们，一年有哪几个季节？生：一年有四个季节。师：哪四个季节？生：春、夏、秋、冬。师：现在是什么季节？生：是“春天”。师：春天有什么特点？生：春天可以和同学们一起春游、放风筝、做游戏、晒太阳……。师：是的，春天天气暖和了，同学们脱掉了厚厚的棉袄，穿着漂亮的毛衣出来活动，真舒服。师：今天我们一起来学习“春”字。板书“春”师：同学们，你们看看老师写的什么字。（出示“三、人、日”

5、）点名认读，齐读这三个字。师：冬天刚刚过去，春天的太阳非常暖和，下课后，我们常常站在操场上做游戏、晒太阳。生：三个人晒太阳，这就是“春”板书分解“春”：三、人、日。“日”表示“太阳”。师：齐读，个别读、小组读。师：我们现在用“春”字组词，看谁组的最多。生：春天、春游、春雨、春风……师：你们真棒！4、教育效果通过3年的耐心辅导和老师的帮助下，胡某现在识字量有了较明显的增加，上课时能回答老师的提问，能在老师的帮助下，读一篇短小的课文。理解能力有所提高，记忆力有所改善，语言表达能力有所增强，能主动和老师、同学进行交流，书写速度增强，能独立完成老师布置的作业。三、分析与反思

6、智障学生由于智力水平低，学东西学得慢，忘得快，识字也是一样，作为教师，我们一定要切合学生实际，便于学生记忆，从简单的常用字学起，想办法降低难度，使学生在轻松愉快的气氛中熟练掌握所学的知识，激发学生的学习兴趣，调动学生学习汉字的积极性，让他们在学习中体会乐趣，使识字学习由枯燥变为有趣，困难变得容易，复杂变为简单。对于这个案例，我认为可以结合生活实际识字，让学生轮流发本子、顺口溜、做游戏、讲故事等记忆方法帮助学习。这样，学生学起来不费力气，学生还很踊跃、效果也很好。在今后的教学中，还要根据学生实际搞好分层教学，就像我们班，有会写会读的；有只会写不会读的；有会读不会写的；

7、还有不会写不会读的……根据学生智力水平进行分类，按照分类情况分别制定教学目标。（如：重度学生只要求会认读字词，中度学生在认读的基础上学会书写部分字词，轻度学生要求学会读写全部字词。）按照不同的教学目标进行教学， 这样一来，做到面向全体学生，注重个体差异，突出因材施教，使学生成绩在原来基础上人人得到一点提高。四、注释与参考